小学语文_《清平乐村居》教学设计学情分析教材分析课后反思
医院护工-
《清平乐
村居》
教学设计
【教材简析】
苏教版小学语文第九册
最后一篇课文
《清平乐
村居》
，
是南宋词人辛弃疾为
数不多的词风清新明丽
、
浅近淳朴的作品之一。
作者将茅屋、
小溪、
青草、
翁媪、
三个儿子这些人物
景象巧妙地融合在仅有
46
个字的词作中，
赋予了这些乡村的
平常之景以宁静祥和、朴素安逸的意境，恰似一个世外桃源，
令人神往。
【教学目标】
1.
读准课文字音，读出节奏，读出韵味，并能背诵这首词。
2.
借助自学
“研究单”
，
先学后教，
通过自主合作学习，
理解这首词的意思。
3.
通过朗读、看图、想象、吟唱，用自己的语言描述村居画面，感悟田园
生活的美好意境，
感受宋词的魅力。
【教学重、难点】
用自己的语言写出村居美好画面，
感悟田园生活的美好意境，<
/p>
在自主合作学
习中激发交流热情，感受学习乐趣。
【教学过程】
一、激趣导入，飞花令“春”
1
、上课前，老师先给大家看一段视频，请仔细看（课件诗词大会）
2
、主题字“春”的“飞花令”男女生对抗
3
、老师展示一首含有“春”字的古诗（课件出示高鼎《
村居》
）生读。
4
< br>、今天，我们要学习一首词题目也是“村居”
。指导读题目。
二、诗词比较，正确朗读
1<
/p>
、引导学生找出诗词形式上的不同点。
2
、学生自渎本首词。指名读词。相机正音：
（翁媪、剥）
3
、读出词的节奏。
三、理解词意，赏景观人
1
、学生汇报交流读懂的内容。
2
、生谈：边读边想象，看到了哪些画面。
预设：
（
1
）
看到了一间小茅屋，四周有小溪，小溪里有鱼、有荷花等等。
（
2
）大儿子在锄豆田里的杂草，这是一位勤劳能干的大儿子。
（
3
）二儿
子在认真的编织鸡笼，手很巧。
（
4
）小儿子在溪边舒服的剥莲蓬吃（从哪可以看出他很舒服？“卧”它还
< br>可以怎样卧？理解无赖）
3
、
溪字贯穿于词头、词中、词尾，生谈感受。利用想象画面感受既有线又
有点的场景，体会
有滋有味的乡村生活。
四、品“媚”赏“醉”
，对话表达
<
/p>
1
、过渡：现在让我们把目光聚焦到这对老夫妻身上。他们可能在
干什么？
2
、这就是词中所说的“醉
里吴音相媚好”
3
、生谈“媚”的理
解。欣赏“媚”字的古代字体。
4
、
是呀，这对白发苍苍的老人，他们共同生活了三四十年，一起经历了风风雨
雨，
他们还能坐在一起喝着小酒
,
聊着小天，
像年轻的小恋人一样，
眉目传真情。
此时此刻
，他们会聊些什么？同桌两人分角色互相交流（
3
组）
预设：谈两人的感情
,
现在的生活，儿子们的孝顺
5
、总
结：利用
抓住词眼
的方法。
6
、所以他们之间仅仅是酒醉吗？（
板书“醉”
）
，不仅仅我们醉了，还有谁也醉
了？
所以作者写下了这首词，请你读出这种醉意（课件配乐）
五、拓展阅读，走进辛弃疾
1
、了解与作者相关的资料
2
、请打开老师给的锦囊，同桌两人互相读一下，看看从中你读到了什么
？了解
作者壮志难酬的资料
3
、找学生读《破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之》这篇《清平乐
村居》恰恰是他
42
岁隐居时期的作品，此时此刻，再回观《
清平乐
村居》
，你有想说的吗？
4
、朗读出辛弃疾的心声（指名）
<
/p>
5
、
同学们，
我
们真正要读透一部作品，
就要从想象画面
（
明词意
）
，
抓住词眼
（
悟
词情
）
，走进作者（
入词境
）这几方面入手，相信不久的将来
，大家都会成为诗
词鉴赏界的达人。
6
、诗词鉴赏界的达人们，让我们一起伴随音乐再次品味一下这首词（能背的可
以背）
六、作业
1.
背诵《清平乐
村居》
。
2.
想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
七、板书
26
清平乐
村居
媚
醉
想象画面
明词意
安居乐业
抓住词眼
悟词情
走进作者
入词境
《清平乐
村居》学情分析
五年级的学生已经学
过一些古诗了，
对古诗词有了初步的了解，
但大部分学
生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来，
但却不能很好的体
会和分析作者想要抒发的情感，
但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此，
课
堂上我主要以各种形式的朗读为平台，
通过想象画面、
抓住词眼、
走进作者教学
手段让孩子们明词意、悟词情、入词境
，从而引导学生品析《清平乐•村居》
。
《清平乐
村居》效果分析
五年级古诗文教学，
《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意
通过诗文
的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文
60
篇（
段）
。
”
我们可以从这一学段目标中归
纳出古诗教学的“六字方针”
。即：诵读、感悟、
积累。
一、诵读有层次
我在引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺
旋上升态势。
1
．读正确
学生在我的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励
的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。
2
．读明白
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”我先放手让学生质疑，提出读不
懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有
效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，我会追问你是怎么知道的？学生指出
“媪”
的部首是“女”
，在学习中浸透学习的方法。
3
．读出味
教学中，我明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”
这是师生共要
达成的教学目标。
在落实教学目标的过程中，
我运用了多种有效
策
略。
二、感悟有策略
我运用音乐渲染、示
范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这
是一幅怎样的村居？”学生的感悟
是正确的、多元的、个性化的。
“村居”的意
境通过“美丽、幽
静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，我又引领学生回
到文本，品悟语言，去感受
那是怎样的美？学生抓住“青青草”
，读中想象“看
到什么、听
到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，我以开放而
又富有挑战的问题“
你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相
媚好”
“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。
学生在读诗和品词的活动中“入境”
，我又以评诗引导学生“出境”
。先请学
生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”
，又请学站在作者的角度，推
测作者心中的感受，学生在一入一出中多次与词的意境
相遇。
三、积累有主题
有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。我根据文本和学情，
呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。
新旧结合
，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。
《清平乐
村居》教材分析
《清平乐
村居》
是南宋词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、
朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，
抒发了词人喜爱农村
安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画，处
< br>处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对幸福生活的向往之情。
《清平乐
村居》预习单
班级：
学科
姓名：
1
．了解
辛弃疾和这首词的写作背景及词的文学常识。
学习目标：
2.
< br>理解“相媚好”、“吴音”、“翁媪”、“无赖”、“卧剥”
等词语的意思。
3.
能有感情朗读这首词，理解词的内容，并能背诵。
4.
学习本词用白描手法描写农村充满田园情趣的生活画面。
学习重点：
能有感情朗读课文，背诵课文。
学习难点：
说一说这首词所描绘的情景，并写下来。
学习任务：
【
预习检查
】
一、基础达标
1
、给加点字选择正确读音。
（∨）
清平乐（
l
è
yu
è
）
茅檐
(y
á
n
y
á
ng)
剥莲蓬
(b
ō
b
ā
o)
亡赖（
w
á
ng
w
ú）
相媚好（
m
é
i
m
è
i
）
翁媪（
w
ē
n
ǎ
o
）
2
．
《清平乐
村居》是
代爱国词人
写的一首词。
“清平乐”是
，
“村居”是
。全词分为
和
两部分。
3
．用自己的话说说下面词语的意思。
吴音：
相媚好：
翁媪：
亡赖：