小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告
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小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告
白山市浑江区教师进修学校
李英
一、课题的提出
在小学科学教育中推
行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世
界各国都加大了科学课程改革
的力度，
注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和
需要，<
/p>
强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，
提倡科学课程贴近小
学生的生活。
这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思
想和新
观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究
欲
望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、<
/p>
发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身
经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理
解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可
以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有
利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最
< br>容易使学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。
上学期的科学课上同学们就提出了
许
多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观<
/p>
察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：
植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？
我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研
< br>究。
二、课题的界定
探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种
多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么
< br>是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工
具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进
行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据
情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有
的科学概念
（想法）
出发，
提出问题，
对问题的解答进行猜测，
为证实猜测提出假定，
设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……
本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手
种植、
栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识
、
技术以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活<
/p>
动，发现和解决具体的现实问题。
三、课题研究理论
1
、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求
儿
童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的
新奇，
不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过
程中找到对
付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是
儿童自己在与环
境的互动中发展出了新的认知图式。
2
、
“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助
后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。
在了解了儿童的实
际发展水平之
后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使
儿童的认
知思维能力达到最充分的发展。
这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。
四、课题研究的对象及研究方法
（一）研究对象：小学三年级全体学生。
（二）研究方法：
1.
行动研究法
在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经