小学英语探究式学习的模式及其优秀教学策略
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小学英语探究式学习的模式及其教学策略
一、小学英语课堂探究式学习的教学模式
探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，
依据教学实际
形成的一套程序化的操作模式。模式是由理论基础、教学目
的、操作程
序、实施条件组成的一个体系。
1
．
探究式
学习的理论基础是
“
建构主义
”
学习理论和布鲁纳的
“
发现
< br>学习
”
理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在
一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，
个人主动建
构的结果。该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应
的教学模式是
“
以学生为中心，在教学过程中
教师起组织者、指导者、帮
助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素
，学生对
知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的
“
发现学习
”
理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过
自己再发现
知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、
发现的能力。发现学习的基
本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，
并用之来解决实际问题。
< br>
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和
方法。
教学目
标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节
课的内容、学生认知
发展的现状，做到既明确又要有可操作性。其实施条件包括教学策略
，
教师所处的角色等。
2
．小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和
小学生的心理和认知水平相一
致，
笔者认为：
< br>在课堂探究学习中，
以小学英语教材为基本内容，
形成<
/p>
“
激
疑
──
探究
──
建构
──
迁移
”
的以问题为载体的教学过程是适
宜的。
“
激疑
”
1 / 17
是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以
激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现
< br>象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整
合成课堂教
学目标。
“
探究
”
是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、
观察、思考、比较、推理、假设、验证
、讨论和交流等方法分析问题及
解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合
作、自主中积
极探究语言的相关内容。教师应引导学生对各种信息进行转换和组合，
以确定假设；之后，引导学生思考、讨论以事实为论据验证假设，并引
导学生不断地对假设加以修正和完善。
“
建构
”
主要是指通过归纳、内化
（顺应、同化）、反思、评
价等方法对语言运用的规律进行总结，用
“
再
< br>次发现
”
的方式以形成自己合理的认知结构和学习能力。
“
迁移
”
是指
将形
成的认知结构或学习能力创造性地加以运用，应用到新的情景中，解决
新问题或解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。
3
．在学
科探究教学中可以根据知识侧重点和教学要求的不同分别
采取三种活动形式：
·
微型探究活动：
是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究
活动。
·
课时探究活动：
是指为完成学科教学任务，
利用完整的课堂教学时
间（
1-2
课时）开展的探究活动。
·
探究性作业：
是在课堂教学的基础上，
为使学生巩固所学知识和技
能、拓
展学习内容而布置的课外作业。诸如设计
“
自助餐
”
式作业，生活
型作业，创造型作业，调研型作业以
满足不同程度学生自主探究的需要。
例如笔者曾布置
“
找一找身边的英语
”
作业，让学生充分利用课外
资源，
并通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英
语知识。通过完成该项作业，学生找到了
“BS”
，
“WC”
，
“stop,
pause, on,
2 / 17
off”
，
“OTC”
，
“Dove
”
等表达；在网上收集到母亲节（
Mother's Day<
/p>
）、
圣诞节（
Christmas
）等节日的相关知识。
4
．课堂探究式学习案例
词汇和语法教学可以充分发挥探究
式学习的作用。在词汇教学中应
该特别注意趣味性和学生的参与性，让学生主动探究词汇
音、形、义间
的联系，总结英语字母和单词的发音规律，通过上下文去理解生词的意
义等，不断摸索出适合自己的词汇学习方法。语法学习则更适合采取从
个别事例（通过观察、模型、检验）到一般语言法则的归纳探究方法。
重点可以放在教
给学生如何学会
“
发现
”
、学会思考、学会归纳的过程上。
这种
“
发现
”
语法的活动，可以将枯燥的语法训练转变为
解决问题的过程，
帮助学生自己找到学习的规律。
[
案例一
]
微型探究型
·
找出下面一组词的共同点，列出更
多的词，并编成一句话。如：
take (
拿
), cake
(
蛋糕
), plate
(
盘子
), make faces
(
做鬼脸
)
·
给出一个主题词，
让学生写出相关的词汇，
编成一个情景完整的故事。
如：
[
案例二
]
课时探究型
语法教学（现在进行时的教学）
语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课
时内
完成，即通过激疑
──
探究
──
建构
──
迁移等
步骤掌握语言知识，最终达
到运用语言的目的。
步骤一：激疑（创设情境、目标导引）
（
1
）歌曲：
I'm Sleeping
（
2
）教师
出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考
──“
如
何描述正在做的动作
?”
The girl is
singing. The boy is studying English.
3 / 17
（
< br>3)
）教师出示课文插图和例句。
The girl is
standing near the window.
What's she doing? She's
singing
．
步骤二：探究（自主探究、合作交流）
教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。
(1) The man is
sitting in the chair.
What's he doing? He's
reading.
(2) The
woman is sitting at the
table
．
What's she doing? She's writing a
letter
．
(3) The boy is sitting on the
floor.
What's he
doing? He's playing with his
toys
．
教师提出问题：①这四组句子在结构上有什么相同
?
又有何不同
?
②
从这些异、同点，你可以总结出什么规律
?
学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。
步骤三：建构（成果展示、反思评价）
把上述句子写在黑板上或者通过屏
幕显示出来。首先让学生熟读句
型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共
同点并归纳总
结。此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。
< br>
句子结构：人物
+BE+
动词的
ing
形式
+
地点
stand ── standing
(
直接加
ing)
sit ── sitting
(
双写最后一个辅音字母再加
ing)
write ── writing (
去掉不发音的
c
后再加
)
步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸）
（
1
）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。
4 / 17
< br>（
2
）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续
运用现在
进行时进行描述。
（
3
）教师
引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。
[
案例三
]
课时研究型语音教学：
“ee”
（包含
多个探究活动）
[
目标
]
从
意义的角度，建立两个单词
bee
和
s
een
的内在联系，从而
确定学习的主题：即
< br>“bee”
在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它
们的传粉结出
“seed”
。
先让学生
熟识这两词后，
对这两种事物分别加以评
说，之后总结其内在联
系（要求学生尽量用英语表达）。
步骤一：课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。教师准备有
关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。
(1) Can you say something about
bees?
(2) Do you
know the word
know?
步骤二：激疑
（
1
）创设情境，导引目标。教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、
筑巢及
蜂后生子的录像。这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探
究
“
为什么
”
的好奇心理。
（
2
）教师设问。
步骤三：探究
（
1
）学生
回答上述问题。
S1: A bee is yellow.
S2: A bee has wings, it can
fly
．
S3: There is a queen.
S4: A bee has six feel.
5 / 17
< br>教师及时将学生找出的包含
“ee”
的单词
（
green,
feet
等）
写在黑板上。
（
2
）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其
他学生
介绍：
“This is
a
sunflower seed. We can cat it.”
笔者及时提出了另外的问题：
“What can we do
with all kinds of the
seeds?”
一名学生总结了这些种子的共性：
“We can plant
them.”
步骤四：建构
在此基础上，教师布置了一个新任务：让学生根据自身对
“ee”
的了
解，总结出曾经学过的包含这
一字母组合的单词，并造句或编成一个小
短文。（这是一个继续进行探究活动并建构知识
的过程，目的是使学生
熟悉更多的包含
“ee”
的单词，并学到一种记忆单词的学习策略。）
学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻
声
讨论，总结出的词汇如下：
bee, feet, queen, sheep, meet,
see
jeep, feed,
geese, need, beef, teeth
接着学生朗读自己的句子或小片段：
S1: The queen doesn't work.
The bees work for their queen.
S2: On a farm, we can see
so many sheep, geese ... We can get to the
farm by jeep
．
步骤五：迁移
课后，笔者布置了如下的课外作业：用一句话来帮助自己记忆
字母
组合
ar
和
oa
的发音（奇异联想法）。
ar: arm, car, park, farmer,
garden
oa: boat,
goat, coat, road, soap
二、开展探究性学习的教学策略
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在探究学习中，学生
由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动
分析和解决问题。教师的主要任务是：创设
适当的情境，启发学生发现
问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信
息交流、
表达和总结。基本教学策略如下：
1.
教师应在课堂上创设适当情境
以形成
“
问题中心
”
< br>，激发学生开展
探究性学习。
培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和
解决
问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问
题，使学生乐于进行探究性学习。情境设计的原则有：
①
紧扣教学目标，为学习新知服务；
②
要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。
如在教学
“The Four
Seasons”
时，可以这样操作：
①
借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。这种形式
视听
结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。
①
CAI
呈现问题：
What season is it now in
Hang Zhou?
How
many seasons are there in a year?
Which season do you like
best?
Why do you
like fall best?
问题难易程度不同，
保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答
案。
③
布置
“<
/p>
描述每一个季节
”
和
“
听四季
”
两个任务型活动。
教师用不同
的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。
“
听四季
”
通过录音，辨别
季
节，启发学生展开想象的翅膀。
7
/ 17
④
最后，
设计小记者采访的任务型活动，
让学生更主动地参与
交际
运用，获得情感体验。整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系
列问题、任务的驱动下完成的。
2
．教师提出的问题要有思考的价值
，小组讨论要有针对性。
探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。提问作
为一
种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生
的批判性思维和创造性
思维。设计问题时，应当注意如下几点：
①
问题应
该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，
能够成为促进学生
学习的
动机因素。
②
问题难易适度，既有一定难度，又
是学生经过努力可以解决的。
或者说问题必须设计在学生的
“<
/p>
最近发展区
”
内。
③
在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。
探究类主要是
对事物的原因、规律、内在、联系加以说明，回答
“
为什么
”“
你猜想会发
生
什么
?”
等。发散类，主要是从多角度、多方面去议论客观事物
，其主
要特点是具有思考性，能激励学生深入思考。如在教学
“
指路
”
等内容时，
可用多媒体设计
“
一个男孩在校门口遇到一个拿行李的女孩
”
的情境。先
让学生猜测
“What are they talking about?”
的问题，
在得到诸如
“Welcome to
our school! / May I know your name? /
Can I help you?”
等不同答案后，
再让
学生阅读对话进行对比。
然后教师再问：
“W
hat are they going to do? Where
are
they going?”
另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散
类的问题变成学生探究学习的持续动力。
在提问过程中，教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰
当运
用转移（使大多数学生参与回答）、启发（处理不能正确回答的情况）、
追问（回答正确但却不充分）、等待（促进学生真正地思考问题）等提
问的
技巧．
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