人教版桂花雨说课稿(共7篇)
梦见喝酒-
篇一：
《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿
各位评委老师大家好。我是小学语文组
____
号，我今天说课的题目是人教版五年级上册
略读课文《桂花雨》
，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来
对本课作具体的
阐述。
首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章
,
课文
以“桂花雨”为题，以“桂花
香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”
，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对
家乡、对童年生活的无比怀念
。描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我
确定了本课时的教学目标：
1
、认识
2
个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成
熟、完整、尤其、提前、香
飘十里“等词语。
2.
正确、流利、有感情的朗读课文。
3.
通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思
想感情，并领悟这种感情是怎样表
达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课
文粗知大意，并抓住主要内容和
重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说
的“这里的桂花再香，也比不上家
乡院子里的桂花”所
表达的感情。并采用“自主、探究”的学习方法，培养
学生的自学能力，力求学生在读
中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言
中积累语言，在内容体会中掌握方
法。
说教学过程。围绕以上教学目标、教学重点和难点，根
据“
135
”高效课堂的教学模式，
我
设计以下五个教学环节：
第
一环节：情境导入，揭示主题。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和
他人
情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为
主
题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问
营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课
文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。<
/p>
”
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的
语句多读几遍，并适时对某
些容易读错写错的生字词进行个别指导。
同时可以提出问题：
“你读懂了什么？告诉老师你怎
样把课
文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感
知，
理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：讨论交流，合作学习。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。
鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段
朗读课文，此时其他学生边听边勾画关
键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，
让学生议一议：
“作者为什么爱桂花？”学
生答出：是因为桂花
香。我再适时追问：
“哪些语句具体描写桂花的香？”让学生画出来。这
里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花
香中的感觉。紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人
物心情。使学生感受作
者的“乐”——桂花给作
者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活
带来了无限的乐趣、<
/p>
幸福和美好；
桂花不只是给作者带来了
“
乐”
，
同时也让母亲和整个村庄
都沉浸
在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这
更让
人怀念呢？由此，引出下文的思乡之愁。
在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可
是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？到底
是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
紧接着让学生比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州
有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。
理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦
君、游子对故乡的感受，层层推
进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。
第四环节：展示评研，归纳提升。
新课标指出：
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发
展的必需。
因此在对课
文做出总结和
评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是
如此的熟悉
，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？这个问题，能又一次激发
学生的思
维，培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但
学习是
无穷尽的。
第五环节：巩固达标，拓展延伸。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学<
/p>
习的热情。我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。引导孩子在
生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，
实现本节课的教学目标，使绝大
部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读
懂新词，交流讨论，让不同层次的
学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题
和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
篇二：桂花雨说课稿定稿
桂花雨说课
尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的内容是苏教版小学语文第七册的第三单元一篇
< br>课文《桂花雨》
。我将从以下几个方面展开我的说课。
一、说教材
《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元，通过
对本单元课文的学习，让学生能
够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点
，体验“我”儿时摇桂花的快乐，
品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静
之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之
美，
培养学生热爱大自然、
热爱祖国和家乡的情感，
培育爱美情趣。
本文以
“桂花雨”
为题，
以
“桂花香”
为线索，
写了作者童年时代的
“摇花乐”
，
表达了对家乡亲人和美好生活的
眷恋。
文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空
白点，在
教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者
与作者情感
相融，是我本课设计与研究的重点。
二、说教学目标
基于对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准
》对第二学段学生的识字阅读要
求，我将从“知识与能力”
、<
/p>
“过程与方法”
、
“情感态度价值观”三
个维度确定目标如下
:
1
、
知识与能力目标：学会本课的
10
个生字，两条绿线格内的只识
不写，理解由生字组
成的词语。
2
、过程与方法目标：以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇
花乐”
，注重探究式学习，体会思乡情。
3
、
情感态度价值观目标
：
理解母亲说的
“外地的桂花再香，
还
是比不得家乡旧宅院子里
的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：
引导学生从摇花乐
中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：<
/p>
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、说教学重难点
:
重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点
:
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的
感情
四、说教法、学法
教法：
《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个
体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
神。因此，将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的
< br>教学
:
1
、直观教学
法
:
由于人们对桂花的了解不一定熟悉，所以，带领学生寻找校
园内
的桂花树，让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观
了解和感受，拉近学生和课文的距
离，帮助学生理解重难点的词句。
2
、朗读体会法
:
通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快
乐。感受作者的思想感情，同时有效的培养学生的语感。
3
、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟
4
、
情境教
学法：
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，
用音乐渲
染情境，
利用
插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生
完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻
松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的
兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他
们深入地理解课文内容。
学法
:
素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位，教师的
职能不是教学生念书，而是引导
学生去主动积极地探索。因此在叫教学中，我着重对学生
进行以下学习方法的指导
:
1
、质疑探究法
:
学起于思，思源于疑。学生可以围绕“作者更
喜欢桂花的原因是什么
?
”
进行提问，
然后抓住重点词“摇花乐”
、
“桂花香”
，让学生主动探究，培养他们的思维能力和
探究意识。
2
“读思议想练”
的方法学习
课文，
根据的教材的特点，
引导学生
“
自读自悟、
合作讨论、
想象交流的方式来理解课文。
”
五、说课时
按照教学设计，本课分为两个课时。
六、说教学程序
第一课时
:
一、激趣导入：
1
、同学们，大家看
ppt
上老师展示的这些花漂
亮吗，这是什么花
?
（相机板书桂花）
，桂
花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！
桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。
人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王
维
桂子月中落，天香云外飘。
——（唐）韩
愈
2
、
那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？
（
老师这里也有一组词语是
形容桂花的香味：
）
< br>
注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3
、
是呀，
同学们都很喜欢桂花。
台湾有位女作家叫琦君，
她一生漂泊，
11
岁离开家乡，
32
岁去了台湾，
60
岁又
移居美国，
84
岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难
以忘
怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）
今天，就让我们一起跟随作者回到童年，
去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
二、初读，整体感知：
(
一
)
1
、检查生字新词掌握情况。
(1)
、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？
< br>
(2)
、出示生字词（生字分别用绿、红色显
示；生字词分三排写）
zhu
ō
cu
ō
t
á
n
l
ǔ
笨笨拙拙
撮一点
檀香
桂花卤
左右
谢落
尤其
拣去
都是
．
．<
/p>
．
．
．
．
新鲜
吩咐
帮助
糕饼
．
．<
/p>
．
．
、指名分别读第一排词语。
◆笨笨拙拙
拙就是笨
再来读，读出叠词的感觉
，尾音轻一点。你觉得此时作者还是
在说“笨”吗？
“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花
。学生做动作。
“桂花卤”
老师带来了，是用
??
又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可
以泡茶、也可
以煮桂花粥、做桂花糕。
全班再连起来读第一排生字词。
4
、指名读“左右”一词。
（
1
）
、促思
：从词的结构上来说，
“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反
义关系）
（<
/p>
2
）
、能不能说几个类似的有反义关系的
词？（开关、昼夜、生死、没有
??
）
5
、指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会
怎样地拣桂花？（强调笔画“横折
钩”
，并让学生书空。
）
、都是”这几个生词，
（强调前鼻音，多音
字
形近字辨析等）全班再
连起来读
第二排生字词。
6
、分别指名读第三排生字词。
（
1
）
、
“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？
< br>
（
2
）
、能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分
别齐
读“吩咐”与“嘱咐”
。
7
、齐读第三排词语。
（
1
）
、促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一
词的构词关系有什么不一样？（近义关系）
（
2
）
、能否说几个类似近义关系的词。
（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸
??
）
8
、
你看，
小小的一个词，
这其中都蕴涵着丰富的学问，
看来祖国的语言文字真是博大精
深啊！
二、播放课文录音，并画出你所认为写的好的段落。
三、介绍文体知识，文本特色。
四、课堂练习
1
、写习字册上的本课的作业
五、布置作业
:
1
、抄写本课生字词，并组词
2
、搜集一些关于桂花的诗句，下节课进行赛诗会。
第二课时
一、复习导入，感知“桂花香”
（课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）
1
、同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优
美的课文（生：读题）
，
刚才我们也
交流了有关描写桂花的古诗，真是让人回味无穷，现在，让我们再次跟随作者去
看一看美
丽的桂花吧！
出示：
“小时候，
我最喜欢桂花。
桂花不像梅花那么
……香气味儿真是迷人。
”
谁能来读
好这一段的？（指名读，齐读，指导读好第一自然段。
）
2
、
是呀
，
作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，
它不与繁华斗艳，<
/p>
更是因为那乐趣无
穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷
< br>落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我
们的快乐吧。
二、精读品味，体会“摇花乐”
1
、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”
的快乐？用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，简要写
写
你的感受。
（学生自读感悟）
2
、组织讨论交流
:
（学生自由交流以下内容，
引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈
体会。
）
a.
相机出示
:
“摇桂花”
对我是件大事，
所以老是
缠着母亲问：
“妈，
怎么还不摇桂花嘛！
”
(1)
你从这句话中感
受到了什么？你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？
(2)
谁也对这句话感受深刻的，来谈谈你的想法。
a
、
“老是”
“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b
、注意这句
话后面的“！
”
，体会作者心情的急切。
c
、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：
“急
”更衬托出“乐”
）
(3)
提示：同学们，这里“是件大事”
，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是
大事呢？
< br> (
比如：过生日、过年、中秋节
?? )
师：是啊，
“是件大事”可见
摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。
(4)
你从这句话读出了什么？
(5)
师评价：你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？
(6)
师读母亲的话：
“还早
呢，没开足，摇不下来的。
”
作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！
过渡：师创设课堂情境，引导学生进入情境：
“哎呀，不好，天要下雨了，乌云密布，云
脚长毛了。孩子们，我们提前
摇桂花啦！
”
听到这个消息，
“我”怎么样？（生读句子）
b.
相机出示
:
“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
”
师：读了这句话，你又体会到了什么？从
连续的两个“帮着”读出了什么？（忙得不亦
乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴
劲、兴奋）
师：你能把你的感受读出来吗？（生读）
摇啊摇，怎样摇？（提示学生：脸上？心里？想象作者
摇桂花的动作和表情，体会摇花
乐。
）
师：看看书上的图，看看这桂花雨，来，闭上眼睛，我
们也来使劲摇！你看到了什么？
听到了什么？感受到了什么？
（快乐、
忙碌的景象读出来，
读出那种
人逢喜事精神爽的画
面。
）
c.
相机出示
:
“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！真像下雨！好香的雨
呀
!
”
(1)
师：
读这个句子，
你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？为什么说桂花像下雨呢？它们
像
在哪里呢？
(2)
师：这缤
纷的花雨落在你的头上身上，会有什么样的感受呢？
(3)
假如是你，你也会这样情不自禁地喊吗？你来喊一喊。
（
评价：老师听出来了，你喊
出的是一份陶醉，一份快乐，一份惊喜
??
）
(4)
现在，老师建议我们拿出各自带来的桂花，一起闻一闻，喊一喊！
（
“啊！真像下雨！
好香的雨呀
!
”
）
我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香啊！
(5)
让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！
（齐读句子）
过渡：摇桂花，摇出了香，摇出了乐，还摇出了什么？
（估计学生会说出：摇出父亲的诗句。
）
相机出示诗句：
“
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
”
(1)
生自由读一读，指名读一读，再齐读。
(2)
师：你从父亲的诗中读出了什么呢？（学生交流）
(3)
桂花在你心里满满的了。
好美的梦，
好甜的梦，
入——梦——甜——我们再一起吟诵：
（再读父亲的诗句）
(4)
引导背诵：摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。在这桂花雨里
让我们来尽情享受这快乐！
（一起来背诵父亲的诗）
过渡：摇桂花，摇出的远远不止这些，还摇
出了什么？（快速读课文第四自然段。
）
(1)
读后交流。
（学生可能会说摇出桂花糕、桂花茶
??
）
依次出示图片，学生欣赏图片。
(2)
相机出示：
“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”
(3)
为什么说全年整个村庄都沉浸在桂花“香”中呢？
（提示引导：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中，实际
就是指长时间沉浸在这份“摇桂
花”之中，沉浸在这份“摇花情”之中。
）
(4)
引读：原
来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先
然后，再
。桂花晒干
了就
。收藏好的桂花可以
，可以
，过年时还可以
。
3
、
师小结：
摇桂花能摇出这么多的乐趣，
难怪摇花乐深深地留在作者的记忆中。
（板书：
忆
摇花乐）
三、读写交流，感悟“思乡情”
作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者<
/p>
从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说——
1
、相机出示：
“外地的桂花
再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
是外地的桂花
不香吗？你知道母亲为什么这样说吗？
（学生回答，相机板书：思
故乡情）
2
、师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲的珍爱。现在，我们来到了作者母亲
< br>的身边，假如我对她说：——
(
出示）
< br>
（
1
）这里的水真甜，她会说：
（
2
）这里的橘子真红，她会说：
（
3
< br>）这里的人真好，她会说：
< br>（
4
）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲
说：
“国外的生活真好啊！
”母亲
一定
会说：
3
、请选择一句写一写，再交流。
小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难<
/p>
忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
难怪作者每到这时，——（出示课文最后一段，学生接读下去）
4
、古诗词交流
正如唐代著名大诗人杜甫诗中说的那样：露是——今夜
白，月是——故乡明，你还知道
其他的表达思乡之情的诗词吗？
（学生交流）
5
、
师：
听了你们的朗诵，
我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。
让我们再来读读母亲的
话
吧。
（生再次齐读母亲的话）
篇三：桂花雨说课稿
[
新人教版
]
人教版小学语文五年级上册
7
桂花雨说课稿
1
关于“桂花雨说课稿”的内容
人教版小学语文五年级上册
7
桂花雨说课稿
尊敬的各位老师，
你们好！
今天我说课的内容是小
学语文第七册里的一篇课文
《桂花雨》
第二课时。
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作
者童年时代的“摇花乐”
，表达了
对家乡亲人和美好生活的眷恋
。
文章清新自然，
感情丰富真挚，
本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，
在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者
情
感相融，是我本课设计与研究的重点。
根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下
教学目标：
1
、知识能力目
标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的
“摇化乐”
。
2
、
过程方法目标：以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花
乐”
，注重探究式学习，体会思乡情。
3
、
情感态度价值观目标：
理解母亲说
的
“外地的桂花再香，
还是比不得家乡旧宅院子里
的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还
是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表
达的感情。
二、说教法、学法
教法：
我采用以下几种教法：
1
、以“读——赏——联——议——悟”的教学方法组织教学
（
1
）
读：让学生走进文本，与文本对话。
（
2
）
赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
（
3
）
联和议：联系实际针对重点内容展开议论，锻炼学生说和议的能力。
（
4
）
悟：
每一节课上
,
我们应该坚持为学生提供足够的自读、
自悟的机会
,
让学生在
读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2
、采用多媒体教学，录音和《江南桂花香》的<
/p>
mtv
。渲染一种学习氛围，引导学生入情
入境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
学法：
采用“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生的自
学能力，达到“教是为了不教”
的境界起着十分重要的作用。