ü

、

ü

e

、

ü

n

、

< br>ü

a

n

前面加

< br>y

构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。

yan

这个音节不属于 以上五种情况，故不列为整体认读音节。

Yan

中的

相当于

ê

，但不是

ê

。

Yan

中的< /p>

an

不是

“

安< /p>

”

的音，实际读

ê

n

，国际音标是〔

εn

〕。有的老师 教成

“y

（衣）－

an

（

ê

n

）－

< br>yan

（烟）

”

是可行的。音节 要标调，规则要记清：

有

a

莫放过，没

a

找

o

、

e

，

i

、

u

并列标在后，单个韵母不用说，

i

上标调把点去，轻声不标就空着。

字母表：

A

ɑ

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

G

ɡ

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

X

x

Yy

Zz

V

只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对

刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以 ，在

汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的 一个最重要的方面

就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化 音节教学，就必须使拼音教学与

儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种 教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽

象的音节同直观、具体的事物联系起来，这 样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对

学生进行观察能力、

思维能力和语言表达能力的培养。

我们还可以把枯燥的音节置于生动的语 言环境中

进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节 ，把抽象的音节变成有

意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

例如第一册教学音节

“bá”

时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔

b< /p>

á

萝卜）

，

从中 引出音节

“bá”

，

分解为声母

“b”

，

单韵母

“á ”

，

组成音节

“bá”

。

继而引导学生说出

“

八

个皮球

”

的

“bā ”

，

“

一把刀

”

的

“b

ǎ

”

，

“

爸爸

”< /p>

的

“bà”

等。

使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，

增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法，培养拼读能力

（一）掌握几种拼读方法的运用

音素 的结合和音节的构成有一定的规律。

在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律，< /p>

熟练掌握拼

音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。音节 既有整体性，又有可分性。整体的音节是由声母

韵母这些部件组成的。因此，既要从整体 的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生

的囫囵吞枣、死记硬背。根 据学生的年龄特点，在拼音教学时，可采取分解音节的教学方法，充分利用

语言、插图、 故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，这样能提高教学效果。

1

．两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就是说声母的

发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握，一般 掌握

了声母、

韵母和四声的正确读法，

就可以进行拼读。

也可用

“

支架直呼法

”

，

直呼方法的儿歌是：

“

摆好

声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能 分。

”

以加深理解记忆。

2

．三拼法。

三拼法适用于有介母

i

、

u

、

ü

的音节，

也就是声 母、

介母、

韵母齐全的一种拼读方法。

其发音要领是

“

声

轻、介快、韵母响， 三音相连很顺当

”

，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及 后随韵母（响）成

音节。发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上。

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