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《鹿角和鹿腿》课堂实录

一、从“鹿”字入课

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、读题，认识“鹿”字。

学生齐读课题。

师：再紧凑一点，别拖拉。指导学生别拖拉。

师：小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。

问：这是什么？都 是“鹿”字。（字理识字，既让学生知道字的

来源，又培养学生对汉字的热爱之情）

师生动讲述“鹿”字的演变：让学生举起手作角，让角长大

些……从甲骨文到金文，到篆书，到隶书，指导孩子通过手的变

化来感 受字形的变化。孩子们其乐融融。

“你看啊，当甲骨文的时候 ，人们重点关注的是鹿的角，所

以就画出了他的角。来，让你美丽的一对鹿角非常漂亮。 到了金

文的时候就突出了你的蹄子……这还不是我们今天写的字，今天

< br>我们写的这叫楷书。请所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，

写一个‘鹿’字。 认认真真，一笔一划。相当可爱！”

2

、看清单元目标：

本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。课件出示单

元目标，学生齐读： 读寓言故事，明白其中的道理。（直奔单元

教学目标，根据目标进行教学，有的放矢，简 洁明了）

继续纠正孩子们的拖音。

师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于是，我

们围 绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发现。（语文需

要学习的东西很多，老师要紧 紧抓住教学目标进行教学，不蔓不

枝。一个是阅读，一个是发现，两个要求高屋建瓴，执 教者会紧

紧围绕这二者展开教学）

师：发现什么？

生答：发现其中的道理。

课件显示： 寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隐逸在

故事里。

说：这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事里。如

果说他是 一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？做迷藏。（既然

是讲寓言，首先要弄懂“寓”字的 意思，也就是根据文体来进行

教学，寓言，把道理寄托于言里，既故事里。先做第一件事 ，发

现寓言中所蕴含的道理，执教者会带着孩子们怎样去发现呢？用

什么方法去发现呢？孩子们能发现吗？在发现的过程中又会遇到

什么困难呢？）

二、在故事中探索

1

、

找到道理。

师：请各位小朋友打开课 本，播放课文录音，一边听，一边

用手指着书跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故 事中最能

体现道理的句子。（培养听读思的能力，期间使用了朗读示范，

何老师生动的语文主张之一：重示范。）

手指准备——（细小的提示可以帮助孩子迅速进入阅读状态）

学生听录音跟读。

师：你究竟找到的 是哪一句？我们班的男孩子都不够大方，

我找个男孩子来读……

嗯，跟何老师找的一样。课件出示，学生齐读：“两只美丽

的角 差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

探索 出寓言道理的秘密：课件出示，一般都放在最后。（从

这里开始探讨寓言写作密码一：道 理都要放在课文最后才揭示。

执教者没有先直接探讨道理的含义，而是先关注寓言写作的 写作

密码，这体现了何老师生动的语文教学主张之二：读写统整的理

念）

师问：为什么不藏在开头？明确：一开始就讲道理显 得没意

思。最讨厌什么都不讲只讲道理的人。

再问：为什么道理不放在中间？

生：“因为放在中间就要讲两个故事。”

师：放中间就各一半。

生：故事讲到一半，讲道理很突然。

鼓励学生放松，别绷着。你们看，指着一个小姑娘，说，人

家讲话时像主持人一样，眼睛 都在放光。

一生答：“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！”掌声。

< /p>

师：中国妈妈就只讲道理，不讲故事。我们学完了哈！再读

一遍道 理，我们下课。（提示中国妈妈，儿童最喜欢听故事，用

故事对儿童进行思想教育，事半 功倍，这顺口一说的话，应该引

起各位宝妈的高度重视。）

< /p>

学生齐读：美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了我一

命。< /p>

2

、

总结道理

师问：我们可以下课了吗？为什么？

生答：因为我们不是鹿。

师：那我们跟鹿一样吗？（教师特幽默。）

< br>现在说说看，你明白了什么道理？鼓励很多个学生站在过道

中间，以“我明白了… …”开头，随便说。“你们一定要注意听

前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位 。万一他的跟你

的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的就好。”（探寻完