圆明园的反思
-
篇一
:<
/p>
《圆明园的毁灭课后反思》
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是小学语文第七
册第五单元的内容。本课的教学重难点是
通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并
了解圆明园是怎样被毁灭的，认
识贫穷受欺压，
落后要挨打，<
/p>
激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学一
开始，我采用这样的激情导入“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人
的脸上，同时又在每
一个中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时
候，
他们却只能握着空拳，
眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。
”
采用这
样激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，
使学生一开始就在思想上产生
强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。
< br>
二、借助多媒体课件，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。圆明园
当年的辉煌
有两大点，一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”
；二是“它
< br>是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”
。而
144
年前的圆明园是一座皇家园林，
即使在当时也没有多少人亲眼见过。那
怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，
光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必
须借助多媒体课件，生动再现当
年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的
独特魅力，从而萌生一
种强烈的民族自豪感。
三、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。
圆明园
真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真
至美的情感场，这时
我设计了火烧圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学
生感受到享有“人间天堂”美
誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生
在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动
，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体
会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人
欺”的历史原因，进而将内心的
愤怒和伤痛发泄到极点。
学生思
想上形成强烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不
止。
让我感动的是学生的发言，
他们虽小，
但他们已清醒地
认识到
“贫穷受欺压，
落后要挨打”
；
认识到了他们这一代肩挑重担，
必须发奋学习，
保卫祖国，
决不让
列强再踏进国土一步，要让庄严的五
星红旗永远高高地飘扬。在同学们积极的发
言中，振兴中华的责任感又一次得到了升华。
在这次教学中，我加强朗读，读中感悟。语文教学必须加强学生的朗读，俗
< br>话说读书百遍，其义自见。在教学中，我重视了学生的朗读训练，特别是加强重
点
段落的朗读，使学生在读中悟情，读中悟理。
另外，我深刻感受到了信息技术在
教学中起到的作用，如果不借助多媒体课
件，只凭书上再优美的语言描写，恐怕学生也难
以想象得到圆明园当年的辉煌，
也就体会不到火烧圆明园给国人带来的耻辱，也就激发不
起学生振兴中华的责任
感。
篇二
:<
/p>
《
《圆明园的毁灭》教学反思》
《圆明园的毁灭》第一课时教学反思
2020
年
3
月
31
日
，我和五一班的
40
名可爱的孩子在电教室上了一堂别开
生面的语文课——《圆明园的毁灭》
。
课件方面
我收集了许多精美的图片，一一展示了圆明园里风格迥异的建
筑和各种奇珍
异宝，
并且配上了优美动听的音乐，
仿佛把学生一下子的带到了古代的圆明园里，
亲身领略到了圆明园的举世闻名
。最后，展示了圆明园毁灭的视频资料，学生真
切的感受到了
“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，
也是世界文化
史
上不可估量的损失”
。不足之处是如果在探究圆明园是一座举
世闻名的皇家园林
时，加入圆明园复原的视频资料，那样这节课会更加生动、形象。
探究方面
这节课在设计之初我就紧紧围绕
“信
息技术环境下小学语文探究式阅读学习”
这一教学主题，力求体现学生“自主、合作、探
究”的学习模式。
我认为只有先让学生充分了解圆明园是一座举世闻名的皇家园
林，学生才能
体会到圆明园的毁灭损失不可估量。作者介绍圆明园时从布局、建筑、文物
三方
面分别表现出了
“布局美”
“
建筑奇”
“文物多”
，
从而让学生深
刻体会圆明园是
一座举世闻名的皇家园林，从而深刻感受“圆明园的毁灭是祖国文化史上
不可估
量的损失，
也是世界文化史上不可估量的损失”
。
在这个环节的探究过程中，
我设
计
的问题是“分组讨论你们最喜欢圆明园的什么？”这个问题抛
出后，学生先
说哪个环节，我们就一起现从哪个环节去探究。课堂上学生和我预想的一样
，是
从最能吸引他们的“建筑”开始说起的，通过单个读，分组读、接读、齐读等不
同形式的读，
学生体会到了圆明园建筑的
“
奇”
。
紧接着我又问
“你从文中那些句
子体会到了圆明园的奇？”这个问题，目的是让学生对这些风格迥异的建筑再次
加深印象，出乎意料的是一位女同学竟然把话题叉到了圆明园的布局上，这时的
< br>我一心想着建筑方面学生了解的还不够透彻，竟然随口抛出“跑了”二字，阻碍
了
学生自主探究的步伐。现在回过头来仔细思考，课堂上当那位女同学提到“布
局”这部分
内容的时候，完全可以顺着那位同学的思路进行探究，如果担心“建
筑”这部分学生理解
的不够透彻，可以回过头来在进行分析也可以。
教学模式
“信息
技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在我的这节课中
渗透的还比较充分，
不足的是，我对这种教学模式把握和灵活运用的程度还不扎
实。这就要求在今后的备课过
程中一定要了解学情，针对学生的特点进行备课，
设想学生最可能感兴趣的问题是什么，
找准一节课的
“聚焦点”
，
紧密围绕
“聚焦
点”灵活安排教学形式，充分调动
学生的积极性，大胆尝试“信息技术环境下小
学语文探究式阅读学习”这种教学模式在教
学中的应用。
2020
年
4
月
2
日
篇三<
/p>
:
《落花生圆明园反思》
《落花生》教后反思
本课时的课堂教学是我们教研组反
复琢磨“导学议练”课堂教学模式的基础
上设计的，其间的领悟不见得正确，望老师们批
评指正。
备课时，首先将“导学议练”课堂教学模式的核心理念牢记心
中“以学生为
本
以训练为主
以激励为主”
，
进行教学设计时，
遵
循这一教学理念，
反复对照
这一理念，不断改进教学设计。
我的师傅刘丽华老师点评这节课注重引导学生进行探究式学习，大大激发了
学生学习的主动性和积极性，符合学生年龄及学段特点；学生质疑能力及读书能
力都比
较强。刘老师希望今后要多关注课后习题，比如这两句话有什么含义（体
会文字含着的意
思）
注意了，
你是怎样体会到的
（体会
含义的方法）关注得不够；
和同学交流交流（体会的形式）关注不够。
< br>
教研中心姜主任指出今后相当长的一段时间
,
我们都要对
“导学议练”课堂教
学模式进行研究。就这节课来看，我们的教学还
要加强放手，环节不一定非得往
操作流程上靠，要因文而异。有老师提到是不是每节课都
要进行写的训练，姜主
任指出也不一定，只是书面训练要加强。
执教本
课后，发现了自身有许多不足语文素养急需提高，语文课堂缺少适当
灵动的语言，对于学
生的评价不够及时、准确，不能较好地发挥激励及导向的作
用。对于教学中的细节关注不
够。今后我会加强自身的学习，用心践行“导学议
练”课堂教学模式，争取在研究中有出
色的表现。
《圆明园的毁灭》教后反思
《圆明
园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园
的毁灭是祖国文化史
上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。作
者紧紧围绕中心布局谋篇，遣
词造句，给人深刻的启迪。课文描述了圆明园昔日
辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁
灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的
无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发
人们不忘国耻、振兴中华的责任
感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介
绍的内容都已消失，无
法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观
就成为教学的
重点和难点。
在让学生学习这一课时，
我收集了许多的圆明园的珍贵物品的照片，
让学生了解它的地位与辉煌，来
体会举世闻名的圆明园被毁于一旦惋惜的之情和
对侵略者的痛恨之情。
< br>
讲课结束后，脑中便不停地回放着课上的情景。认真反思这节课，我想到了
许多。如问
题提出后，如果再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解
得可能会更透；在学
习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，一定
会进一步加强学生的阅读感受
与体验等。如果说这节课还有点滴优点的话，我想
那要归功于孩子们的表现，让我更加自
信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们
参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。<
/p>
通过这节课我还体会到新课程对教师提出了更高的要求教师对教材的理解、
对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正
理解
了什么是教师间的合作和同伴互助。在一节课的背后，每一个看似平常的提
问；每一笔看
似不经意的板书，不知要凝聚多少老师的汗水和智慧。
其实细细想来，作为一名教师，平
常的日子是最多的。如果每名教师在日常
的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能可贵的
。即使我们没有更多的时间对每
一节课精雕细琢，但如果我们能真正领会新课标精神，潜
心钻研教材，并把每一
名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精美的
大餐，却也算
得上是一盘可口的居家小菜了。
篇四<
/p>
:
《圆明园教学反思》
《圆明园的毁灭》教学反思
本节课的设计理念是在建构主义思
想指导下，利用多媒体环境所提供的开放
式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣
，促进学生的主观能动性，拓展
研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。<
/p>
在信息技术和语文教学相互整合的学习环境下，我在这节课的设计上主要突
出以下几点
1
、创设情境。在学生汇报交流课前
了解到的有关圆明园的情况的基础上，
播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情
感场，使学生在音、形、像等
多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课
文内容相应的一种激
昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定
会产生一种
强烈的学习需求与学习动机。
2
、创设问题情景。质疑问题，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后
确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又
为学
生意义建构夯实了基础。真正体现了
以人为本
< br>
，
学由疑开始
< br>
，
以学定教
，真正把课堂还给学生。
3
、确定
选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根
据自己的兴趣选择性地
围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。
4
、自主
学习。新课标强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学
生自主学习的意识和习
惯，
为学生创设良好的自主学习情境。
”
对于
《圆明园的毁
灭》
这一课，
在设计多媒体教学环境时，
我就有意识进行选择性的组织材料版块，
将有助于学生理解课文的文字。
为了发挥学生的自主探究式学习
，
在
“课文学习”
版块中设计了“学习
方法”子版块，在阅读大量详尽的资料和参看大量图片前，
学生利用提供的方法应该能自
主学习，并且达到完成学习目标的目的。
学生运用多媒体课件中的丰富的资
源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏
圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或
虚拟走进圆明园根据自己的研究
主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在多媒体课件上
，学生们交流知识，各
取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师
随时可以辅导
学生学习。这些完
全由学生主动探索、相互协商而学
到知识，其价值远远超过教师在传统课堂
上灌输，更有利于知识的保持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流露时，我则设
计了一个
情感流露的环节让学生用优美的语言对此时的圆明园进行描述，感受到
了圆明园美至极点
的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心
的愤怒与伤痛发泄至极点奠
定情感基调。
基于多媒体环境的阅读中，多媒体成为教师指导学生学习和学
生进行学习的
工具，
学生通过多媒体获取学习的信息并进行交流
和反馈，
达到主动地把握知识，
主动地发现学习规律，启发了学
生的思维，培养了他们的创新思维能力。
同时我也深深感到，探索基于多媒
体环境下阅读的学习环境，使教学过程成
为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认
识等环节达到以学生为主体的自
主阅读过程，
更好地促进学生的
全面发展、
主动发展和个性发展，
老师更新观念，
大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。
在利用
多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常
投入，获得了强烈的
感受
(
这在交流当中有明显的表现
)<
/p>
，这是单纯靠读书所达不
到的。在这种学习过程中学生获得了更大
的自主空间，不仅可以掌握相关的学习
内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的
特点，逐渐掌握通过多媒体形
式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。
《圆明园的毁灭》教学反思
小西一校
冯旭
篇五
:
《火
烧圆明园教学反思》
火烧圆明园教学反思
篇一火
烧圆明园
>
教学反思
今天的
思品与社会我们学习了
《火烧圆明园》
，
看到同学们都举起愤怒的拳头，
恨得咬牙切齿说“他们简直不是人，太可恶了
1860
年，英法联军开始侵占中国
，对中国大肆进攻。当时是咸丰皇帝在位，
成天吸鸦片，关闭国门，将西方科学技术理解
为玩物丧志。到后面科学技术越来
越落后，但是不愁吃穿，日子就这样过着。不知不觉间
，我国的科学技术与外国
越来越悬殊，当英法联军侵入时，士兵们仍然在用矛、枪、戟、
盾与持有洋枪洋
炮的英法联军打仗。最后节节败退，直到英法联军追到圆明园。
1860
年
10
月
18
日和
19
日，为了
销毁罪证，三千多名侵略者奉命在院内
放火。圆明园陷入一片火海的时候，额尔金得意妄
行地宣称“此举将使中国与欧
洲惕然震惊，
其效远非万里之外之
人所能想象者”
。
放火的主使者把这种行径看作
了不起的业绩，而全世界的正直人们却为这野蛮的罪行所激怒。雨果在
1861
年
写道“有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个洗劫，另一个放
火。似乎得胜之后，
便可以动手行窃了两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另
一个装满了
箱箧。他们手挽着手，笑嘻嘻地回到了欧洲。
“将受
到历史制裁的这两个强盗，
一个叫法兰西，
另一个叫英吉利”<
/p>
。
这段话
代表着千百万正直人的心声。<
/p>
看短篇的时候，大家不停地感慨“这英法联军真是太可恶了！
”
“要是带着现
在的武器回到以前该有多好”
“
这么多国宝、艺术品都被砸烂了，太可惜了”
。是
呀，多少代人
的心血都倾注在那上面，整整一百五十年建成的园林，三天就被烧
光、抢光了！大家还记
得上回苏富比拍卖会吗？那些兽首可都是中国人的啊！可
是我们却必须得用昂贵的代价买
回来。外国人造不出那么好的东西，就来抢我们
的。抢了还不算，还要烧毁它，还要危害
当地的百姓。不过，这也不完全是英法
联军的错，当时清政府太腐败，只顾自己逃命，不
顾老百姓。而且，科学技术又
太落后，
完全没有能力抵挡外国人
的攻击。
“把平静与安宁留给皇上，
把战乱和痛
苦就赐给老百姓吧。
”
就是讽刺清政府的。
这也让我们得到了一个道理落后就要挨
打！现在，为了避免同样的悲剧再次
发生，我们正在抓紧学习现在的科学知识，
同学们好好学习吧。
篇二火烧圆明园教学反思
在教学中，我顾及到学生对历史了
解的渴求，对历史了解的不多，对历史不
是亲眼所见的事实，设计了让学生通过网络、书
籍、其他媒体的认知办法，让学
生得到一个全新的历史观，更加进一步让学生真正实现以
史为镜，发奋图强。另
一方面，流出空间，让学生结合自己的认识和需要，发表自己的感
受，提高对历
史的认识水平，更加将爱国热情得到进一步的增强。
为
了让学生更直观地了解中国近代的屈辱历史，我采用了图片展示、音乐渲
染、影像
>
故事等手段和先“抑”后“扬”的教学方法，引导学生步步深入思辨
，
用事实来见证，以达到既定的目标。
1
、通过本课的学习，帮助学生了解鸦片
战争以来外国列强对中国的侵略，使中国逐渐丧失了主权，遭受了巨大的民族灾
难。
让学生初步感受
“落后必然挨打”
的道
理，
激发学生的民族精神和爱国热情。
2
、课前，让学生搜集大量的关于“圆明园的故事，八国联军
侵华的罪行”
，这
本身就是一种体验教育
。
在整个搜集的过程中，
学生有了
自己的认识。
在交流中，
学生逐渐建构起自己的观点，有了自己
的价值判断，在教学中，学生通过前后对
比，看到昔日美丽的圆明园变成了残垣断壁，心
里已经感到很沉重了，尤其是当
看到火烧圆明园的录像时，这种难过、愤怒的感情更是达
到了高潮，再加上饱含
深情、立意鲜明的点拨更是强化了学生的认识。
< br>
3
、圆明园的时代已经一去不
复返了，我们的学生也无法亲历，也不想亲历那段悲惨的历史，同时，由于课堂
的限制
，无法向学生全面展示那场浩劫的全貌。但是，我还是通过和学生们一起
观看影片来了解
了火烧圆明园的历史事件。孩子们又一次体验着那段历史给我们
中华民族带来的耻辱。这
时的体验可以说注入了生命意识的经验。
篇三火烧圆明园教学反思
今天我们学习了《火烧圆明园》一
课，看到英法联军抢掠圆明园时残暴的、
可耻的恶行，同学们都恨得咬牙切齿地说“他们
简直不是人，太可恶了！
火烧圆明园这段历史离学生们生活的时代较远，再加上圆明园
也被烧得面目
全非，单凭文字和想象是很难在头脑中呈现出它金碧辉煌的昔日景观的。如
何让
学生感受圆明园昔日的辉煌，这是本堂课要突破的一个教学难点。所以在本课的
教学中，我充分利用了网络资源，广泛收集资料（建筑、文物复原图）
，通过图片
与文字的相辅相成，为学生创设出美伦美幻的想像空间，让学生一睹当年圆
明园
的恢弘气势，对这座“万园之园”产生无比赞叹的情感。朗读是语文课的灵魂，
在本堂课的教学中我引导学生通过默读、齐读、男女生对读及教师范读等形式，
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
圆明园美到极点，学生情至极点，读、思、赏、议的有效融合为下文“被毁”的
感悟做
好了情感的铺垫。
电影《火烧圆明园》的片段播放，让学生们真切地感受到了英
法联军的暴虐
和贪婪，学生们表露在脸上的情感变化，表达在语言上的慷慨激昂，达成了
这节
课的情感目标。因此，在学习这篇文章的时候，大家不停地感慨“这英法联军真
是太可恶了！
”
“要是带着现在的武器回到
以前该有多好”
“这么多国宝、
艺术品都
被砸烂了，
太可惜了”
。
是呀，
多少代人的心血都倾注在那上面，
整整一百五十年
< br>建成的园林，三天就被烧光、抢光了！外国人造不出那么好的东西，就来抢我们
的
。抢了还不算，还要烧毁它，还要危害当地的百姓。