认识钟表的教学案例
-
让
学
生
已
有
知
识
经
< br>验
在
数
学
课
堂
上
活
用
起
来
—
—
《
认
识
钟
表
》
磨
课
案
例
< br>
[
案
例
背
景
]
《
认
识
钟
表
》
是
义
务
教
育
课
程
标
准
实
验
< br>教
科
书
(
人
教
版
)
小
学
数
学
一
年
级
（
上
）
第
七
单
元
第
一
课
< br>时
的
内
容
，
我
们
教
学
的
对
象
是
上
学
才
几
个
月
的
一
年
级
学
生
< br>，
这
一
课
是
学
生
第
一
次
正
式
、
系
统
地
接
触
到
有
关
时
间
的
知
< br>识
，
主
要
目
的
是
结
合
学
生
的
生
活
经
验
，
让
学
生
学
会
看
钟
表
< br>，
会
认
读
钟
面
上
整
时
和
半
时
的
时
刻
，
教
育
学
生
要
珍
惜
时
间
< br>。
但
上
课
前
学
生
对
钟
表
的
认
识
，
起
点
都
不
是
零
。
由
于
生
活
< br>经
验
的
积
累
，
他
们
已
经
具
备
了
相
当
的
钟
表
及
时
间
的
感
性
认
< br>识
。
为
了
课
程
标
准
中
强
调
“
数
学
教
学
活
动
必
须
建
立
在
学
< br>生
的
认
知
发
展
水
平
和
已
有
的
知
识
经
验
基
础
之
上
”
。
学
生
的
< br>生
活
经
验
是
小
学
数
学
教
学
的
重
要
资
源
，
我
们
应
该
有
效
利
用
< br>。
于
是
我
们
尝
试
认
真
研
读
教
材
，
以
生
为
本
，
努
力
让
学
生
学
< br>的
扎
实
，
构
建
有
效
的
数
学
课
堂
，
下
面
以
人
教
版
一
年
级
上
册
< br>《
认
识
钟
表
》
一
课
，
尝
试
通
过
探
究
教
学
方
法
展
开
探
索
，
记
< br>录
下
磨
课
过
程
，
谈
谈
感
悟
。
一
、
磨
课
活
动
课
堂
片
段
实
录
：
【
< br>镜
头
一
】
：
初
步
认
识
表
钟
一
、
创
设
情
境
，
唤
起
学
生
的
生
< br>活
经
验
。
师
：请
同
学
们<
/p>
听
一
听
，
，你
们
猜
一
猜
它
会
是
谁
呢
？
你
< br>听
„
„
（
收
音
机
播
放
：
钟
表
走
动
的
声
音
）
。
学
生
急
切
地
< br>说
：
钟
！
闹
钟
！
„
„
（
老
师
板
书
：
钟
表
）
师
：
你
们
在
哪
< br>里
见
过
钟
表
?
生
1
：
我
在
家
里
见
过
。
生
2
：
我
在
教
室
< br>里
见
过
。
生
3
：
我
在
商
店
里
见
过
。
生
；
我
在
电
脑
上
见
< br>过
。
„
„
师
：是
吗
?
今
天
老
师
给
大
家
带
来
一
些
钟
表
，下
面
我
们
一
起
来
欣
赏
吧
！
在
这
个
大
盒
子
里
，
还
藏
着
很
多
漂
< br>亮
的
钟
表
哩
！
想
不
想
看
？
（
学
生
边
看
欣
赏
边
思
考
）
马
上
< br>盒
子
里
面
飞
出
一
个
个
漂
亮
的
时
钟（
C
A
I
：伴
着
音
乐
和
清
晰
的
解
说
，
这
< br>是
什
么
时
候
的
钟
，
干
什
么
用
的
，
„
„
）
。
师
：
喜
欢
这
些
< br>钟
表
吗
？
看
了
这
么
多
的
钟
表
，
你
想
对
大
家
说
点
什
么
？
（
片
< br>刻
）
生
1
：
我
觉
得
这
些
钟
表
很
漂
亮
。
生
2
：
钟
面
上
能
< br>看
到
时
间
。
生
3
：
钟
面
上
有
长
有
短
的
针
。
师
：
这
些
钟
< br>形
状
不
一
样
，
大
小
不
一
，
但
作
用
都
是
用
来
帮
助
人
们
掌
握
时
< br>间
，
这
节
课
我
们
就
来
认
识
钟
表
（
板
书
：
认
识
钟
表
）
（
“
< br>猜
一
猜
”调
动
了
学
生
的
参
与
热
情<
/p>
，很
自
然
地
引
出
了
学
习
主
题
。
这
个
教
学
< br>片
断
是
整
节
课
的
开
始
，
前
后
时
间
总
共
不
到
2
分
钟
，但
教
师
用
动
画
新
颖
地
呈
现
各
式
钟
表
，创
设
熟
悉
的
学
习
情
境
，
吸
引
了
学
生
的
注
意
< br>。
）
【
镜
头
二
】
：
根
据
学
生
已
有
经
验
，
探
索
钟
面
师
：
< br>请
同
学
们
拿
出
自
己
准
备
的
钟
面
，
仔
细
观
察
，
钟
面
上
都
有
什
< br>么
?
同
桌
互
相
说
一
说
。
（
学
生
自
由
讨
论
）
师
：
谁
愿
意
< br>把
自
己
的
钟
面
介
绍
给
大
家
?
生
1
：
我
的
钟
面
上
有
1
2
个
< br>数
。
（
老
师
板
书
：
数
-
-
-
1
、
2
、
3
、
„
„
1
2
）
< br>生
2
：
我
的
钟
面
上
有
1
2
大
格
，
有
3
、
6
、
9
、
1
2
这
些
< br>数
，
有
一
根
长
针
、
一
根
短
针
。
生
3
：
我
的
钟
面
上
一
数
< br>也
没
有
，
只
有
1
2
个
大
格
和
一
根
长
针
、
一
根
短
针
。
生
4
< br>：
老
师
，
我
知
道
这
根
长
针
叫
分
针
，
短
针
叫
时
针
。
师
：
< br>那
谁
能
在
这
个
大
钟
面
上
指
一
指
哪
根
是
时
针
，
哪
根
是
分
针
?
< br>（
一
名
学
生
指
给
大
家
看
）
师
：
时
针
有
什
么
特
点
?
生
：
< br>时
针
比
分
针
短
，
也
粗
一
些
。
（
板
书
：
时
针
—
—
短
、
粗
）
< br>
师
：
那
分
针
呢
?
生
：
分
针
就
长
一
些
，
细
一
点
。
（
板
< br>书
：
分
针
—
—
长
、
细
）
（
这
一
片
断
教
师
让
学
生
自
己
对
钟
< br>表
的
认
识
不
断
地
进
行
充
分
的
讨
论
，
帮
助
学
生
形
成
对
钟
表
的
< br>认
识
。
讨
论
之
后
发
现
学
生
已
有
的
对
钟
表
的
认
识
非
常
的
清
晰
< br>，
对
入
学
才
两
个
月
的
一
年
级
小
学
生
来
说
，
整
个
流
程
很
顺
< br>，
学
生
表
达
流
畅
，
超
乎
老
师
的
想
象
。
）
【
镜
头
三
：
】
开
< br>展
动
手
操
作
，
总
结
已
有
经
验
伴
着
优
美
的
音
乐
声
，
学
生
个
< br>个
全
情
投
入
细
心
而
又
急
切
地
自
由
创
作
各
式
钟
面
。
（
这
一
< br>片
断
有
个
非
常
突
出
的
特
点
就
是
课
堂
上
教
师
给
了
足
够
的
时
空
< br>让
学
生
用
自
己
的
方
式
去
画
一
个
钟
、
表
，
使
不
同
层
次
的
学
生
< br>都
能
充
分
展
示
自
己
已
有
的
知
识
水
平
。
这
样
唤
起
学
生
的
生
活
< br>经
验
，
让
学
生
“
从
自
己
的
生
活
实
践
经
验
中
学
习
数
学
和
理
解
< br>数
学
”
，
能
极
大
地
调
动
学
生
参
与
的
积
极
性
，
有
利
于
增
强
学
< br>习
的
自
信
。
）
老
师
同
时
巡
视
，
了
解
到
：
每
个
学
生
自
己
心
< br>目
中
的
钟
表
都
不
尽
相
同
。
有
的
注
重
外
形
和
精
美
的
修
饰
，
有
< br>的
抓
住
了
本
质
；
有
的
画
的
是
写
意
画
，没
有
1
-
1
2
这
些
数
，只
是
用
几
笔
< br>勾
成
大
体
的
钟
面
布
局
；
有
的
非
常
认
真
，
擦
了
又
擦
，
为
的
是
< br>要
把
钟
面
画
得
更
圆
，
把
1
2
个
数
排
列
得
更
均
衡
些
；除
了
个
别
学
生
不
记
得
添
指
针
，绝
大
多
数
学
生
都
能
把
指
针
（
包
括
长
、
短
针
）
、
1
< br>2
个
数
和
圆
形
的
钟
面
画
出
来
。
【
镜
头
四
：
】
全
班
交
流
，
< br>挖
掘
潜
能
，
系
统
梳
理
零
散
知
识
。
时
间
到
！
1
、
学
生
交
< br>流
、
介
绍
自
己
所
画
的
钟
表
。
（
1
）小
组
内
评
一
评
。谁
画
的
最
好
？
哪
个
< br>地
方
画
得
好
，值
得
大
家
学
习
？
<
/p>
（
2
）
小
组
成
员
合
作
，
自
由
上
台
（
在
实
物
投
影
仪
上
）
展
示<
/p>
各
组
推
荐
的
作
品
。
（
展
示
完
贴
到
黑
板
上
，其
余
学
生
也
将
已
经
画
好
的
作
品
一
并
交
齐
）
（
上
面
这
个
< br>细
节
能
避
免
一
些
学
生
会
不
停
地
画
下
去
，
反
映
老
师
有
很
清
晰
< br>的
思
维
和
明
确
的
活
动
目
标
。
交
流
评
价
的
过
程
也
是
学
生
将
已
< br>有
知
识
经
验
梳
理
和
升
华
的
过
程
，
这
时
“
全
班
交
流
”
和
“
< br>小
组
交
流
”
的
学
习
活
动
非
常
必
要
。
从
这
些
画
的
钟
表
老
师
< br>看
出
：
对
于
钟
表
，
学
生
虽
然
有
一
定
的
生
活
经
验
，
但
这
种
经
< br>验
还
很
不
充
足
和
系
统
，
老
师
通
过
小
组
内
相
互
的
交
流
，
以
及
< br>个
人
作
品
在
全
班
的
介
绍
、
展
示
和
评
价
，
使
学
生
对
自
己
对
钟
< br>表
的
认
识
不
断
地
进
行
反
思
和
修
正
，
将
生
活
经
验
升
华
为
系
统
< br>的
数
学
知
识
，
充
分
的
讨
论
，
帮
助
学
生
形
成
对
钟
表
的
清
晰
认
< br>识
。
）
学
生
很
兴
奋
地
把
作
品
摆
到
实
物
投
影
仪
上
，
并
介
绍
< br>：
我
画
一
个
面
带
微
笑
的
钟
，
让
我
每
天
看
到
它
就
很
开
心
；
我
< br>的
钟
面
上
还
装
上
了
三
个
按
钮
分
别
表
示
早
上
起
床
、
中
午
起
床
< br>还
有
晚
上
睡
觉
的
；
我
的
钟
面
装
个
摄
像
头
，
是
防
止
有
坏
人
来
< br>了
可
以
拍
照
用
的
；
我
把
钟
面
的
外
形
设
计
成
可
爱
的
小
动
物
。
< br>„
„