20

以内的进位加法“

9

加几”。例：

9+2

运用凑十法， 引导学生

观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：

9< /p>

加

1

得

10

，

10

加

1

行

11

”。

9+2= 11

的思路，再引导学生把思路迁移到学习例

2

：

9+3

、

9+7

创设问题情 境，

还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创

设一种“人 为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发

学生产生弄清未知事物的迫切愿 望。如教学第二册“元、角、分的认

识”。老师在黑板写

1

、

10

、

100< /p>

，然后问：谁能在每个数后面加上

单位名称，并用等号把这三个数 量连起来？这时学生对问题感到新

奇：

100

< br>总比

10

和

1

< br>大，怎样用等号连起来呢？本论文由无忧论文

网整理提供学生陷入深思！

接着教师把学生的求知欲望引导到本节课

教学的内容上。

2

、要重视说的训练，提高思维的自觉性

（

1

）

读说训练

< br>小学生好说好动，

善于模仿，

开口读的记忆方法比默记的 效果好，

多种感官同时参加学习的效率高。

思维的发展和语言的 表达有着密切

的关系，

人们思维的结果，

认识活动的情况都是通过语言表达出来的。

反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生 思维的发展。因此要充分

利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训 练

的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好

< br>的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思

路。

（

2

）

说理训练

< br>计算与解答应用题，

要适当引导学生进行说理训练。

如< /p>

14

—

9=

？< /p>

要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：

9

加

5

得

14

，

14

减

9

得

5

。这样有利于培养学生简单的判断推理能力 。开始解

答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第

< br>90

页

例

6

：“有黄花

5

朵，红花比黄花多

3

朵。红花有几朵？”图示是实

物图和文字表达的长方条形图结全 。

图分成哪两部分？怎样算红花的

朵数？”在教师的指导下，借 助直观图示和操作活动，按照“想”的

三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花 的朵数可以分成两

部分，一部分是与黄花同样多的

5