教学生学会思维
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经验材料
教学生学会思维
众所周知，国家的富强
民族的复兴与
教育息息相关。教育在培
育民族创建精神和培养创造性人才方面有着特殊使命。
由于学生的思
维发展水平，生活经验，知识起点的不同，这就决定我们必
须确定不
同的创新精神与创新目标和内容。这就要求我们必须教学生学会思
维。
一创设思维的氛围。
任何一种脑力活动必须以一定的氛围作为依托，
课堂教学是教与
学的双边互动，
老师与学生之间的有效交流，
< br>对学生的认知能力有着
很大的促进作用。老师应是学生“知心朋友”和阳光使者，
新课程背
景下建立民主，平等，和谐的新型师生关系，主动权在老师。老师应
放下所谓的师道尊严的架子，
抛弃原来绝对权威的角色形象，
以至爱
的情感，平等的视角
`
交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理
解。
良好的师
生关系能使这种能动性充分发挥出来，
学生的各种潜力
就会得到
充分的挖掘和发现。
融洽和谐的师生关系使学生在没有心理
压力
的情况下，畅谈自己的见解，大胆提出各种问题。思维的骏马
在自由广阔的天地里驰骋。
教师要用亲切的话语鼓励学生使学生放弃
一切思想负担，
轻松面对各种各样的困难险阻。
这样创新思
维就有了
生长的沃土。心里学家表明：学会僧只有在宽松
` <
/p>
和谐自主愉悦的环
境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与
与学习过程，从而进
发出创新火花。
二
`
教师应转换角色
`
激活学生的思维潜质。
传统的课教学
中教师是知识的灌输着，
学生是容器，
教师一味的
讲授学生被动的接受，在课堂上，教师要求学生“不能做什么，不要
做什么，
学生是被牵着鼻子走的，他们的学习是被动的
`
他们的依赖<
/p>
性强，独立性差，缺乏主动性
`
创造性，更谈不上具备时代的要求
的
创新精神。
这样下去课堂气氛较凝重，
学生的思维处于固定僵化
的
状态，在新课改理念下，教师抛弃绝对权威的角色形象，代之以“对
< br>话者
`
引导者”的角色，提高学生在学习过程中的自主
性与参与程度
树立起新时代“生活导师”的形象。让学生成为课堂中的主体，积极
地参与到师生互动中来。
教师应成为学生个
性张扬的促进者，
新课改
倡导学生主动参与，乐于参与，勤于思
考，善于动手这就要求教师调
整
`
改
变教学行为和策略，
改变自身的角色，
不再是知识的占有者
`
传
递者，应成为学生学习的促进者。老
师把自己定位在教学的促进者，
参与者和引导者，
把课堂教学看
作是学生与学生，
教师与学生共同交
流的过程中，
创设民主开放的课堂环境，
为学生创新思维开创一片沃
土。
三、精心创造情境，诱发学生思考
老
师的语言应该是磁石一样，
紧紧的吸收住每一个学生。
老师在<
/p>
教授过程中可以运用一切对教学有效的教具，
高质高效地促进课堂
教
学，为整堂课的教学做好铺垫。苏霍姆林斯基曾经说过：
“要
让学生
带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，
在学习中意识
和感受自己
智慧的力量，体验到创造欢乐。
< br>”凡是预则立，不预则废，为此，教
师要勤于思考精心备课、
创设丰富的问题情境发学生的学习动机，
培
养学生的学习兴
趣，
老师在课堂中给学生自己发言的机会，
鼓励学生
敢于提出独特见解，使课堂变成充满生趣的师生交流场所，促进
学生创造性思维的发展。
教师运用生动形象的语言，
教学挂图或现代
化教学手段，
创设一种生动感人的情景，<
/p>
使学生为之所动，
为之所感，
产生共鸣，
更好地进入新的教学情境。
四．恰当设疑为学生的思维插上翅膀。
古语云：
“疑则必虑”设疑可以激发学生主体的参与性，扩展思
维空间。中学生思维活跃，求知欲相当强烈，在课堂上，教师设疑，
引发学生思考，<
/p>
充分发挥以学生为中心的理想，
把课堂的大部分时间
还给学生，
让学生有充分的时间参与活动，
让学生能
够展开想象以促
进对所学知识进行迁移，
同时注重利用所学的知识，
联系旧的知识去
获取新的知识，
以多种形式鼓励他们多思考，多提问，使他们在学习
中始终处于积极的心理状态，
才能最大限度地发挥学生的积极性，
提
高学习
效果。
五、现代教育媒体，与学科间相整合促进学生思维的发展。
<
/p>
当今社会是信息高速化发展的时期，
传统的一只粉条、
一块黑板、
一张嘴的教学形式不能满足学生的学习需求，
< br>在教学中，
学生的视听
感官得不到充分调动，
不利于教学过程各个环节的高校进行。
运用现
代化
媒体，
可以有效的促进学生的学习，
对促进学生的思维发展大有
益处。
综上所述，
< br>在新的历史条件下，
作为一名教育工作者我们必须教
会学
生思维，
从而使他们能够积极未来的挑战。
担当起民族复兴的伟
大重任。
业务讲座
培养学生自主性参与意识和能力
木兰县新民镇中学
高洪波
2
009
年
6
月
培养学生自主性参与意识和能力
在大
力发展素质教育的背景下，如何培养学生的自主参与意识，
提高学生的自主性与能力？我
认为，可以采用如下教学策略：
一、提供自主努力的目标，增强自主与意识
< br>目标导向意在置学生于学习主题的地位，让学生看了学习目标
后，
就能明确本课要学习的内容和需要达到的程度，
进而围绕目标带
着问题积极主动地参与学生活动。
我认为，
课上不仅要
让学生明确一
节课总的目标，还应该让学生明确每一节课的开始，亮出总的目标，
使学生有个总的“奔头”
。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，
也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本目的在于把学生推到探究新知识的“第一线”
，
让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知识的过
程中
，
暴露他们感知理解新知识的矛盾和差异，
把他们弄不懂的地方
、
错误的地方都摆在桌面上，在引导他们通过独立思考，屏弃错误，发
< br>现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，让学生自己发现
要学习的东西
，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激发自主学习动机形成自己参与心向
首先，要善于挖掘材料中的激励因素。
“凡是富有至效的学习，
学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”
。兴趣是学生对学习活动
的一种积极的认识倾向，是学生获取知识、拓展眼界、丰富心里活动
的最主要推
动力。
在教学中我们有效地借助于多媒体声像图文并的特
点，<
/p>
激发学生强烈的好奇心理。
当学生这种好奇心一旦发展为认知兴<
/p>
趣时，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。其次，要
以教师之情导学生参与之趣。
（
1
）
把自己置身参与者位置、服务者
地位
。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在的
营造出平等、宽容、尊重
、和谐、愉悦的学习气氛，使学生在课上想
说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活
动，真正成为学习的主
人。
（
2
）
尊重学生，
相信每个学生的能学好。
允许学生发表不同见解，
鼓励学生提出疑义甚至批评。正确看待学生的
答错、写错情况，对于
学生多宽容、
鼓励和引导，
使教学过程中成为一个源源不断的激励过
程
三、创设主动探索空间，促成自主与学习
首先，
教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。
课
堂教
学效率的优质高效离不开全体学生的全程积极有效的参与。
教师要努
力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、
动口表达、提出问题和解决问题的时间，使其外部活动，从而获取知
识，发
展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先，教师要创
造真正意义上的让学生参与
尝试机会。
其次，
教师要提供让全体
学生参与的时机。
一般应当在做好铺垫，
让学生在新旧知识的链
接点尝试解答新问题，
使所有学生能够跳一跳
就摘到果子，
享受成功的喜悦，
继而以更饱满的热情参与下面的学习。
要使全体学生都能有效的参与学习的时机。
一般应当在做好铺垫，
让
学生在新旧知识的连接点处尝试解答新问题，
使所有学生能够跳一跳
就摘到果子，
享受成功的喜悦，
继而已更饱满的热情参与下面的学习。
要使全体学生都能有效的参与学习
过程，
避免有少数学生的活动代替
多数学生活动。要对“学困生
”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃
偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
四、着力指导学法，提高自主参与能力
1
、加强直观操作，指导学生初步学
会抽象概括的思维方式。
2
训练语言表达能力，
指导学生初步学会有条理的思维。
语言是
思维的外壳，
正确的思维方法离不开语言的支
持。
创造机会鼓励学生
敢说。不同年龄、
不同智力基础以及不同个性差异的学生，其语言表
达能力差别很大，有的能独立说同智
力基础以及不同个性差异的学
生，其语言表达能力差别很大，有的能独立说明算理，有的
要在教师
引导下说明算理还很困难。
但是不管怎样，
我们都要给全体学生说话
的机会，耐心鼓励他们说。
对于那些不善于言语表达的同学，更学要
热心鼓励。交给学生方法，使学生会说话。要
形成能力，需要日积月
累和经常性的培养。
< br>3
精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。在教学
< br>问题的设计中，
多激活学生的思维，
促使学生去寻找问题
之间的联系，
抓住本质，寻找共同点，从中学到有用的思考方法。
4
培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归
纳知识。
从书本上获得知识是学习的重要逾径之一。
所以在教学
中注意指导学
生看书的习惯，看懂书上的表达方式，抓住重要的词和句，依据自学
提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，可以培养学生自学能力，给
他
们独立参与学习
发挥主体作用尊定基础。