小学生思维能力的特点是什么
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小学生思维能力的特点是什么
小学生思维能力的特点
1
、抽象概括能力
低年级的学生抽象概括能力不强，
他们对抽象概念的理解总
是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步
认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我们在教学
可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来
20
颗星星，分成四组，
比
如按照
8
、
4
、
5
、
3<
/p>
的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗
?
然
后，一个一个的分，正好每组都分得
5
颗。然后问学生：这是平
均分吗
?
进而告诉孩子：
“这就是平均分，就是每组
(
< br>或每人
)
分得
的东西同样多。<
/p>
”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借
助直观的实物纸
星星来实现的。
2
、直观形象思维能力
小学生是对自己身临其境的事物感
兴趣，能够留下深刻的印
象。比如说：刚开始学加法时的孩子你问他
1+1
等于几他可能不
知道，但如果你给他一块糖，然后再
给他一块糖，这时你问他一
共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不
知
道
1+1
等于几，
< br>而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。
因此，在教学中应该多使用直观
教具，有助于学生直观形象思维
能力的发展。
3
、有效思维的时间短
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由于小学生思维品质的特点，
小学生
自我控制能力弱，
因此，
学生注意力集中的时间较短，那么学生
有效思维的时间就较短。
所以在教学中要经常变换教学方法，
这
样才能吸引学生的注意力，
也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。
4
、小学生的思维浅显，不深入
由于小学生独立思维能力不是很强
，在遇到困难时不能深入
的思考，
只考虑表面。
例如在教学找规律时，
2
、
4
、
8
、
14<
/p>
、
22__44
、
58
中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有
进行深入的思考。在他的印象中像
2
、
4
、
6
、
8
、
10
、
1
2
、
14
这样
的等差数列，
才算有规律，
因为它们每相邻两个数之间差
2
。
而
2
、
4
、
8
、
14
、
22__44
、
58
它们的差是
2
、
4
、
6
、
8
、
10
、
12
、
14
具有
一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分<
/p>
不开的。
所以，
在教学中教师要根据学生
的思维特点，
循序渐进，
因材施教。
5
、小学生的思维缺乏灵活变换
小学生往往不考虑客观条件的变化
，常以旧经验来解决新问
题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚
刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样
∟的角才是直角，而出现这样的
时，在学生生思维中与以前学
过
的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思
维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。
小学生思维发展的特点
(
一
)
由具体形象思维向抽象思维过渡
儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。在小学阶段<
/p>
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由具体
形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形
式是一个质变。但思维发展过程
中的每一个质变都不是突然爆发
的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改
造实现
的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，
< br>而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。
刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，<
/p>
他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现
这
样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师
用直观教具一演示或以形象
的语言来提示，学生就能很快领悟，
得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象
的特点，但
不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。小学儿童的思维
如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢
?
我
们仅以一个
实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知
发展研究中，小学儿童在理解
v=s/t
这一抽象关
系时经历了这样
一个过程：最初
(6
～
7
岁
)
儿童比
较两车速度的快慢只是依据单一
的空间因素，
如哪个车停在前面
哪个车就快
;
或只依据单一的时间
因素
，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和
时间两方面的因素，但也只能
从外部形象判断，不能整合其中的
关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度
=
路程
/
时间”的关系，<
/p>
主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的
水
平。
对
速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展
趋势。
(
二
)
思维的基本过程日趋完善