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小学生思维品质及其培养

一、概念

思维品质，又叫思维的智力 品质，是个体思维活动智力特征的表现。思维发生和发展

中表现出来的个体差异主要反映 在思维的智力品质的差异。

思维的智力品质包括四个主要的方 面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。

当然有人主张还应包括思维的批判性等 特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个

特性之中了。思维的深刻性、灵活性、敏捷 性、独创性，是完整思维品质的构成因素，

它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起 。思维的深刻性是一切思维品质的基础，

思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基 础上引申出来的三个品质，独创性是

思维智力品质的最高表现。

二、各种思维品质的培养

（一）思维的深刻性及其培养

思维的 深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，而不被各

种表面现象 迷惑。集中表现为能够深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，从而预

见事物的发展。 思维的深刻性反映在数学上，主要是数的概括能力、命题能力、推理

能力、空间想象能力 、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上，

主要表现为概括中心思 想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等。以数学为例，谈

谈如何培养思维深刻性。< /p>

1

、培养小学生思维的深刻性，重点应 放在提高他们的数学概括能力上

在数学中，思维的深刻性包括 数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推

理能力和运用法则能力等。其中数 学概括能力是其他几种能力的基础。因为只有具有

一定的抽象概括能力，才能抓住事物的 本质和内在联系，认识事物的规律性。

（

1

）

注重数的分解组合的训练。

如，在讲 “20

以内的数的加法”的时候，不是简单列出几个算式

1+7 =

？

5+8=

？……而是给出一个结果如

10

，让学生自己去组合算式， 学生可以得出诸如

1

1 1 7

、

1 1 2 6

、

1 3 3 3

、

2 2 2 4

、

2 2 3 3

等等很多的算式， 这实际上就是培

养学生对数的概括能力的体现。通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是 机械的算

式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。

（

2

）

注重演绎和归纳能力的训练。

演绎： 如在应用题教学中，可紧紧扣住一些基本的类型进行教学，每个类型详

细分析一题。然后 每个类型的题再给出几个练习题。这样，使学生能从类型出发，

领会每种类型的解题原理 ，在此基础上进行演绎，掌握各类应用题的解题方法。

归纳： 主要是引导学生在同类习题的运算中，善于归纳出一般性的算术原理，

学会归纳法。比如 探索规律。

3

、

6

、

9

、

12

、（

）、（

）。引导学生归纳总结出

其中的规律进行填数。这些都能很好地训练学生的总结概括 能力。

（

3

）让学生自己命题。

这是学生对知 识进行判断整合的一个过程，教师切忌包办。如在讲“可能性”

一课的摸球游戏中，教师 让学生出题，并确保老师一定摸到某个球、可能摸到某个

球、不可能摸到某个球。这其实 也就是学生在对知识进行整合、判断的过程，充分

体现了学生对知识的理解程度和概括能 力。

2

、强调动手操作自主探究，加 深对知识的理解。

一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的 手指尖上。”解放学生的双手，让

学生动手操作的过程，

就是多 感官参与学习活动的过程，

它不仅使学习活动生动活

泼，

而且对知识的理解更深刻，

使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学 习的主

人。

例如，在教学“七巧板” 时，就可给每个学生发一套“七巧板”，但并不急于

告诉学生“七巧板”的使用方法，只 是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲的

在桌上拼摆，

让学 生自己在拼接的过程当中体验自主探究的乐趣，

当学生拼出各种

各样奇妙的图案时，教师再提示说明七巧板的巧妙的性质。这样，学生对七巧板的

认识肯 定就要比单纯的介绍要深刻得多。

又如，在教学圆的周长时， 采取小组合作学习的方式，以活动为主线，让学生

动手操作，测量出不同的园的周长、直 径、半径，并讨论交流三者之间的关系，学

生会得出同一个圆的周长是直径的