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课堂教学中培养学生思维能力初探

张建刚

摘 要：积极的思维活动是学生顺利理解知识的前提条件。课堂教学更应着眼于培养学生的思维能力和

思维品质：

1

、培养正确的思维审美力。

2

、培养思维的灵敏性。

3

、培养积极的创新思维能力。

4

、培养思

维的坚韧性。

5

、培养思维的敏捷性。

6

、培养思维的批判性。

关键词：思维；品质；能力；创新；培养

思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，

它可以揭示事物的本质和规律。

因此思维

是智力的核心，也是非智力发展的基础。积极的思维活动是学 生顺利理解知识的前提条件，

而思维活动的积极性是与一定问题的产生和解决相联系的。

在课堂教学中根据教学目的和教

材的重点、

难点、

创设问题情境，

引导学生发现问题，

常常能有效地调动学生思维的积极性，

促进其对教材的理解。所以，课堂教学应 着眼于培养学生的思维能力和思维品质。

温家宝总理指出：< /p>

提高高等教育质量，

除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，

还

要做三件事情。

其中第一件事是要贯 彻启发式教育方针。

实行启发式教育就是要把学生作为

教学的中 心，

使学生在学习的整个过程中保持着主动性，

主动地提出问题 ，

主动地思考问题，

主动去发现，主动去探索，要使学生自己掌 握学习的方法，提高创新的能力。启发式教育的

核心就是要培养学生独立思考和创新思维 。虽然，这是对高等教育发展、改革的精辟论述，

但是高等教育是以初等、

中等教育为基础的，

所以在初、

中等教育中贯彻启发 式教育更为必

要。

一、培养学生的思维审美力

明是非、 知美丑、懂得失，是一个人有所为、有所不为的思想基础，教育始终应为提高

学生的思想 认识铺路搭桥。

一方面可以利用正面榜样的积极作用，

提供楷模 力量使学生获得

正确的模仿；

另一方面可以借鉴反面教训，

促使学生增强忧患意识；

还可以通过展示学科内

容的作用，以需激趣；发掘学科内容的美育因素，陶冶情操；揭示学科内容中蕴涵的哲学素

< br>材，提高感知世界、认识自我的本领；等等。使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美

力、

鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观。

在认识上做 到全面地而不是片面地看问题，

本质

地而不是表面地看问题，< /p>

发展地而不是静止地看问题，

客观地、

理 论联系实际地而不是主观、

教条地看问题。

< br>就学习本身而言，

一个学生如果没有良好的审美能力，

将 或者陷入死读书、

‚形而上学‛

的泥坑，

导致负担越读越重而成效甚微，

终被书所困而难以自拔；

或者 因未能解决好为谁而

读、为何而读等简单而又复杂的问题，导致内动力机制‚瘫痪‛而使 读书——这种需要全身

心投入和毅力的长期支撑的艰苦劳动流于形式，造成财力、物力和 人力的浪费。因此，提高

思维的审美力，是有效发展其它思维能力和思维品质的首要任务 。

二、培养学生思维的迁移力

迁移力，

是思维的深刻性和灵活性的重要标志，

这种能力有赖于在教学活动中通过各种

形式的建模来培养。第一，塑造良好的认知结 构，促进思维和知识的迁移。第二，运用智慧

技能学习，促进思维迁移和智慧技能学习。 第三，运用反省认知，促进思维迁移和策略性知

识的学习。

< /p>

培养学生良好的思维迁移力，

还必须注意两个方面：

一是教学活动与社会活动之间的迁

移；二是不同学科之间、不同内容之间思想 和方法的迁移。通过精确和模糊的建模，使学生

不断获得沟通不同对象的方式、