学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的

生字，通过加 减或者替换偏旁的办法学习生字“惜、诚”。

可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现

其结构上的特点 ，如：“粒、冻、冷、惜、诚”都属于“左

窄右宽”的左右结构，然后把重点放在部件比 例的大小上，

指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“渣、者、

惜”时，要注意三者之间的联系，它们都有“日”，但其具

体形状不尽一致。< /p>

在学习结构特征不是非常典型的

“或”

“ 者”

时，要注意具体笔画、笔形的特点，落实到位。

3

．本文通过列宁、孩子与一只灰雀的故事，表达了列宁对

灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情，教师可以围绕列宁

的这两种情感展开 教学。

在学生初读课文的基础上，教师可以引导学生找出相关 的语

句，

体会列宁对灰雀的喜爱之情。

首先是灰雀

“惹人喜爱”

，

“两只胸脯 是粉红的，

一只胸脯是深红的……婉转地歌唱”

，

这是灰雀让人喜爱之处。其次是列宁的言语和行动表现了对

灰雀的喜爱。他欣 赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。特别要

提醒学生注意“每次”“都要”“经常”这几个 关键词语，

它们体现了列宁对灰雀喜爱的程度。当灰雀消失之后，列宁

< br>“在周围的树林中找遍了”

，

这表明他对灰雀的着急和担 心。

在列宁和小男孩的对话中，

如

“一 定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，

它怕冷”

“多好的灰雀呀，

可惜再也飞不回来了”

，

的喜爱和关心。 学生在朗读相关的词句时，一定要将这种感

情读出来。

列宁和孩子的对话，耐心而又得体，表现了列宁对孩子

的尊重和爱护。当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子回答

“没 ……我没看见”，从这种吞吞吐吐中，可以猜测到灰雀

的消失与孩子有关。但是列宁没有 去批评、斥责孩子，而是

通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、

感染，认识到自己的错误。列宁与孩子的对话和神态体现出

了人物的 心理活动，这正是本课教学的难点。在教学过程当

中，可以结合具体的句子、段落，以及 文中的提示，引导学

生透过语言、神态体会人物的心理活动。

(1)

列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没< /p>

看见。”可以引导学生思考，男孩说话时为什么要停顿一下

呢？他 心里会想到什么？孩子可能担心列宁知道是他捉走

灰雀、想说又不敢说，还可以进一步提 示学生“没……我没

看见”应该如何读才能恰当地反映男孩的心理。

(2)

列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天 气严

寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，进

一步体现了列宁的担心和惋惜。这种担心和惋惜使男孩受到

了震动，于是说出了“一定会 飞回来的。它还活着”的话。

男孩说这句话时，他“看看”列宁，这个“看看”表明他下

定决心鼓起勇气的心理变化过程。列宁已经知道灰雀的消失

与男 孩有关，但是他没有一句批评的话，而是通过自己对灰

雀的担心来感染男孩，引导他认识 了错误。

(3)

当列宁问“会飞回来 ？”表明了他喜出望外的心情，要

引导学生读好。列宁的喜出望外进一步感染了男孩，“ 肯定

地说”“一定会飞回来”说明男孩决心改正错误的心理。