一课，

对列宁已有所了解；对爱鸟护鸟的故事了解不少。

2

、相关的未知领域：对灰雀这种鸟了解不多，对名人对 儿童关心、爱护的故事

了解不多。

3

、相关的难知领域：理解列宁的循循善诱有一定的困难。

（二）学生相关的阅读基本功及现状

对于本课的学习将运用到：能联系上下文，理解词语的意思；能抓住人物的表

情、

动作等重点词语，体会人物的内心世界等。学生已经具备了一定的阅 读理解能力，通

过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但学生 通过字典或

联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内 心的更

是初次接触，理解起来有一定难度。

学习目标：

1

、认识“桦、胸”等

5

个生字，会写“郊、散”等< /p>

12

个生字。能正确读写“郊

外、散步、 胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、

欢蹦乱跳、诚 实”等词语。摘抄描写灰雀的句子。

2

、正确、流利、分角色有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，了

解课文的主要内容。

3

、

4

、

体会列宁善解人意、

循循善诱和对儿 童的保护，

懂得做错事情应该改正的道理，

同时受到保护鸟类等 动物的教育。

评价设计：

1

、通过阅读理解体会课文的主要内容和写作意途。

2

、通过分角色有感情朗读体会人物的心理活动。

学习过程：

环节

学习过程

设计意图

从

题

目

你

想

到< /p>

了

什

启

发

么？（灰雀什么样？它

谈

< br>话

在哪儿？发生了什么事？

导

入

为什么以“灰雀”为

新

课

题

......

）

（

3

让我们打开书，听老

分钟）

师范读课文，

看看我们提出

的哪些问题能够得到 解决。

通

过

读

题

质

疑，在启发谈话的

基础上，可以激发

学生参与阅读的欲

望。

在思考的同时，

也激发了学生学习

本文的兴趣。

1

、在范读的基础上，

让学生放开声音朗读课文，

通过听读 、互

整

体

要求读准字音，读通句子。< /p>

读、默读等多种形

感

< br>知

2

、鼓励学生读自己

式的读，让学生在

了

解

最喜欢或最拿手 的段落，

读

感知课文内容的同

课

文

后评议。

时，也进行了读书

内容

3

、学生默读课文，

活动的分 享与交

（

7

想一想课文写了一件什么< /p>

流，既践行了课标

分钟）

事？也可在小组内讨论。

要求，也让学生树

立了自信。

研

读

课

文

探

究

感

悟

（

2

0

分

钟）

1

、

灰雀真是

“

招人

喜爱

”

啊！课文中列宁和

小男孩都喜欢灰雀吗？从

哪看出的？

默读课文，从文 章

中

找

出

你< /p>

的

依

据

，

用

“

—”

划出表现列 宁喜爱

灰雀的词语或句子，有感

情地读一读，准备和大家

交流讨论。

２、全班交流，指

导朗读：

⑴你从哪儿感受到

列宁喜爱灰雀的？

①先读句子，再说

自己的体会。

②

重

点

体

会

以

下

语

句：

Ａ、列宁每 次走到

白桦树下，都要停下来仰

望这三只欢快的灰雀，还

经常给它们带来面包渣和

谷粒。

“

每次、都要、

经常

”

体会。

Ｂ、他找了半天，

也没有找到。

列宁在树林中找灰

雀时，他一 边找一边会想

设计意图：

< /p>

注重抓住

文本，让学生从

文本中通过阅读

找出答案。

设计意图：

在这个环节

中，阅读与质疑

相辅相成，因为

“

< br>阅读教学的重

点是培养学生具

有感受、理解、

力。

”

所以以指

导朗读为主线，

读中感受与理

解，促进了学生

语文综合能力的

提高。 同时结合

语境让学生想

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