人教版四年级数学下册 乘法分配律说课稿
-
乘法分配律
说课
稿
一、
说教
材：
（一）
教学内
容在
教
材中的地位和作用
本
节课
是
义务教
育<
/p>
课
程
标
准
试验教
材小
学数学
第
八
册
P36
页
的《乘法分配
律》
，本
课
的
教学内
容是在
学
生已
经学习
掌握了乘法交
< br>换
律、
结
合律，
并
能初步
应
用
这
些定律
进
行一些
简
便
计
算的基
础
上
进
行
学习
的。
乘法分配律是本
单<
/p>
元的
教
学
重点，
也是本
节课内
容的
难
< br>点，
教
材是按照分析
题
意、列式解答、
讲
述思路、
观
察比
较
、
总结规
律等
层
次
进
行的。
学习这
部分
教学内
容有利于提高
学
生的
观
察
能力、
比
较
能力和
概
括
能力。
同
时
，
学
好乘法分配律是
学
生以后
进
行
简
便
计
算的
前提和依据，
对
提高
学
生的
计
算能力有着重要的作用。
（二）
学
情分析
学
生已
经学习
掌握了乘法交
换
律、
结
合律，
并
能
够
初步
应
用
这
些定律
进
行一
些
简
便
计
算的基
础
上接着
学习
“乘法分配律”不
会觉
得太
难
，但是
学
生的
概
括、
归纳
能力
还
是一
< br>个
薄弱的
环节
。
二、
说
目
标
根据
《新
课
程理念》
、
教学内<
/p>
容和
学
情，
本<
/p>
节课
我制定如下
教学
目
标
。
（一）
知
识
目
标
：
使
学
生在解
决实际问题
的
< br>过
程中
发现并
理解乘法分配律。
（二）
智能目
标
：
使
学
生在
发现规
律的
过
程
中，
发
展比
较
、
分析、
抽象和
概
括能力，
增强
用
符
号
表
达数学规
律的意
识
，
进
一步体
会数学与
生活的
联
系。
（三）情感目
标
< br>使
学
生能
联
系
现实问题
主
动参与
探索、
发现
和
概
括
规
律的
学习尘
埃，
感受
数
学规
律的确定性和普遍适用性，
获
得
发现数学规
律的愉
悦
感和成
功感，
增强
学习
的
兴
趣和自信。
教学
重点：在解
决实际问题
的
过
程中
发现并
理解乘法分配律
教学难
点：自主
发
现规
律，抽象
归纳
，
< br>并
能用符
号
、
< br>语
言或其他方式
与
同伴
交流
规
律。
三、
说教
法
学
法
教学
有法，<
/p>
教
无定法。
新
课
程以
学
生的
发
展
为
本，
这<
/p>
是
现
代
教
育的根本目
标
，
也是
我
们
每一堂
课教学
的根本目
标
。
新的理念提倡人人<
/p>
学
有价
值
的
数学
，
从获
得
必要的
数学
，
不同
的人在
数学
上得到不同的
发
展。
根据
这
一
总
体目
标
，
我采用了
以下的方法：
（一）
说教
法
兴
趣是一
个
人
学习
的
动
力，
是最好的老
师
。
在
教学过
程中，
我
< br>运
用
启发
式
教
学
，
根据小
学
生的心理特征和
谁
知
规
律，
设计
一些
学
生熟悉的
学习
情境<
/p>
来
激
发学
生的<
/p>
学习兴
趣，
调动学
生的
学习热
情。
同
< br>时
在
练习
的
过
程中注意
练习
的
层
次和坡
度，
让学
生
积极参与
，
既
活
跃
了
课
堂
气
氛，
又能充分
发挥学
生
学习
的
积极
性和主
动
性，充
分体
现教师
的主
导
作用和
学
生的主体地位。
（二）
说学
法
主
动参与
，
乐
于探究。
新
课
程
标
准指出
学
生是
学习
的主人，
教师
只是
学习
的
组织
者，引
导
者和合作者，
学<
/p>
生始
终参与教学
活
动
中。因此在
教学过
程中，我先
出示了
学
生的生活情景
图
，
让学
生去解
< br>决实际问题
，
并
通
过
解
决问题发现
了乘法
分配律。合作交流，体
会规
律。在
教学过
程中，以小
组
合
作的
开
工，充分
调动学
生的
积极
性，
主
动
性，
让学
生有充分的
时间
和机
会
通
过观
察、
交流、
反
思等活
动
，
提升思
维
品
质
，
发
展
创
新意
识
。通
过学
生多思、多
< br>说
、多
练
。
积极参与教学
的整
个过
程。
四、
教学
准
备
:
多媒体
课
件
投影
仪
五
、
说教学过
程
< br>（一）
创设问题
情境
五一就要
举
行
艺术节
的比
赛
了，
为
了
这
次
艺术节
，
教师
和同
学
们
都花了很多
的精力，
这
不，
我
们学
校
教
舞蹈的老
师
正利用星期天
，
去
为
舞蹈
组
的小演
员们
挑
选
漂亮的演出服呢？（
课
件出示商店<
/p>
场
景）
【<
/p>
设计
意
图
】
创设
一
个
充
满现实
的
问题
情境，
使
学
生
认识<
/p>
到
现实
生活中
蕴
涵
着大量的
数学
信息，
并
主
动积极
< br>地
带
着自己的知
识
背景、
活
动经验
和理解走<
/p>
进课
堂。
（
二）展
开
探索
过
程
1
、
初步感知
（
1
）提出要求：仔
细观
察，
从图
中
你获
得了
哪
些信息？
买这
些些服装，叶老
师
一共要付多少元
钱
呢？
你
能列出<
/p>
综
合算式
吗
？<
/p>
（
2
）
学
生
独
立列式，
教师
巡
视
（
3
）
交流反
馈
：
你
是
怎么
想的，
怎样
列式<
/p>
板
书
：
65
×
5+45
×<
/p>
5
（
65+45
）
×
5
请
生交流解
题
思路，
并
比
较哪种
解法更
简
便。
（
4
）列成等式
通
过
计
算，
我
们发现这两种
解法
虽
列式不同，
但都能解<
/p>
决问题
。
那
么<
/p>
我
们
在
这两个<
/p>
算式之
间
用什
么
符
号来
表示
它
们
的得
数
是相等的呢？
小
结
：
< br>虽
然
这两个
算式
样
子不同，
但是
计
算
结
果是相等的。
我
们
就可以把
两
个<
/p>
算式
写
成一
个<
/p>
等式。
2
、
类
比展
开
（
1
）
提出
类
比
问题
：
如果叶老
师选择选择
的是另
两种
服装，
买
的
数
量都
是
6
件、或
8
件的，
你还
能用
两种
方法<
/p>
来
求一共要付多少元
吗
< br>？
（
2
）
要求：
每一小
组编
一
题
，
用
两种
方法列出
综
合算式，
并计
算出
结
果，
比一比
哪组
完成得又快又好！
（
3
）
学
生小
组
合作
完成，
交流反
馈
，
相机板
书
：
32
×
6+65
×
6
（
32+65
）
×<
/p>
6 32
×
8+65
×
8
（
32+65
）×
8 32
×
6+4
5
×
6
（
32+45
）×
6 32
×
8+45
×
8
（
32+45
）×
8
（
4
）
观
察算式，引
导
列成等式，仿照等式
随
意
举
例
像
这样
的情
况
，是偶然巧合
还
是有其中的
规
律呢？大家不妨再
举
几
个
例子，
再算一算。
举
例
，小
组
交流，挑
选
几
组
板
书
。
【
设计
意
图
】
从
生活
中的
实际问题
出
发
，
在
学
生
独
立思考、
探索的基
础
上引
导
有效的交流，
在交流中
相互
启发
，
通
过观
察、
类
比列
举
使
学
生
对
乘法分配律有
所初步感知，形成丰富的
数学
活
动经验
，而且也掌握了一
学习数学
的方法。
3
、
体
验
感悟
<
/p>
（
1
）
观
察
这
些算式，或小
声
地
读
一
读这<
/p>
些算式，
这
中
间
隐
藏着什
么规
律呢？
< br>
学
生有自己的
语
言描述
发现
的
规
律。
（
2
）修改算式，感悟
规
律
通
过观
察，
同
学们
或多或少都
发现
< br>了一些
规
律，
现
在老
师给
每
个
小
组
提供了
一些算式，
根据
你刚
才的
观
察，
你觉
得
这
些算式中，
哪两个
可以用等
号连
起
来
就
< br>把
它们
挑出
来
< br>，如果有
争议
可以算一算
来验证
一下。
课
件出示：