高中语文：2.4.2《柳永词二首-雨霖铃》教案(新人教版必修4)
-
授课
时间
课题
年
月
日
第
周
星期
第
节
教
学
目
标
教学
重点
教学
难点
知识与能力
过程与方法
情
感
态
度
与
价
值
观
1.
了解柳永其人及其词作风格；深刻体会《雨霖铃》的情景交融的
艺术特色。
2.
以读带析，在朗读中
体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
1.
引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
2.<
/p>
通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
⒈感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。
⒉以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
教
学
设
想
教
材
分
析
学
法
指
导
1.
在朗读中品味这首词的意境，引导学生体味这首词情景交融的艺术特
色。
2.
运用想象和联想对作品进行
个性化解读，提高学生对诗词的领悟、理解能力。
1.
引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧，培养有感情的诵读能力。
2.
引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
《雨霖铃》
是人教版高中语文必修
IV
第二单元
7
首宋词中的第二首，
是柳永的代表作，
更是宋词婉约
派名篇
。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写秋天傍晚，词人和他心爱的人在
都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片词人想象别后羁旅生活的情状。通过虚实相济、融情入景的手法
集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和
方法，通过把握
诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提
高诗词鉴赏的能力和审美情趣。
当前的高一学生在学习诗词过
程中有这样的特点：⑴大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的
优美，情感的丰富
很能吸引人。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都
是
一些难题，更不能很好地把握；⑵本文面对的教学对象是高一的学生，他们已具备了阅读浅易文言文的
能力，初步了解了一定的诗词文体知识。并且学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方 法已
初步掌握。但缺乏对诗词语言的体验能力；⑶柳永是个著名的词作家，早已为同学们
熟知。他的作品很多，
但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理
；⑷中学教材中涉及的术语虽然不多，
但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生
准确运用这些概念的基础。
诗词的教学应充分考虑学生的实际
情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的
平台
< br>,
帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
①诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、
体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通
过诵读去发现精
妙词句，体会其作用。②情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通
过视觉直接获得的，情境法既有
利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学
生的兴趣和积极性。③研讨法。在高一开展的研
究性学习的基础上，开展课堂内的主题式
研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能
力，又有利于培养学生养
成自我解决问题的能力。④名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些
名句和其
他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。
语文新课标要
求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学
主
要是主题式探研。以上方法充分体现了这一精神。此外还可运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
把握整体察背景，品味词语反复吟，联想想象悟主旨，再现意境体诗情
，易词造意赏名句，求同辨异
见风格，熟读背诵常积累，改写运用争创新。学生主要运用
：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、
品析法以及讨论法。例如①诵读法：朗读
要注意语言的节奏，体会作者的情感；②揣摩语句法：主要是从
句子所蕴藏的含义和情感
入手；③比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
学
情
分
析
教
法
设
计
用心
爱心
专心
媒
体
课
时
教学
教
师手
记
教
学
内
容
（
重点内
容：学情分析、教法
用心
爱心
设计、
学法指导、
< br>分类推进措施、
学生可能行为预见及对策等
）
专心
环节
一、导入新课
人生无常，
聚散不定，
我们的生活总是充满了别离的苦痛。
自古
以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“
风萧萧兮
易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮
别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间
的“慰
别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与朋
友之间的“酒别”：“孤帆
远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李
白与孟浩然之间的“景别”；
< br>“桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情”，
这是李白与汪伦
之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水
长”，这是贾至与王八员外之间的“
愁别”；“醉不成欢惨将别，别
时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“
蜡烛有心还
惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与歌女之间的“泪别”；“十年
生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻王弗之间的“梦
别”
；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉
肌”，这是崔莺莺与张生
之间的“苦别”„„
别有情，别有景，别有声，别有泪，别有
长度，别有重量，别能
消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。形形色色的分别，无不
贯
穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。
今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”
又是
怎样写“别”的呢？这首词描写了作者要离开汴京（开封）去各
地漂泊时和他心爱的人难
舍难分的痛苦心情，
是柳永的代表作品之一，
是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。
二、简介作者——
走进《雨霖铃》
⒈从名句入手，激发学生的求知欲。
提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已
广为传诵。（提问、启
发）
——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
这是多么炽热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的
王国维还震惊于
这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、
大学问不懈、执着的追求。
⒉明确三点，简要介绍写作背景
⑴名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
⑵特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代
词风”。
⑶影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
柳永虽才情卓著，
但早年屡试不第，
一生仕途坎坷，
生活穷困。
经常
——板书
[
雨霖铃
]
⊙王国维在《人间词话》
中
说：古今之成大事业大学问
者，必经过三种之境界：
⑴昨夜西风凋碧树，
独上高
楼，望尽天涯路——
艰苦探索
晏殊：《蝶恋花》
⑵衣带渐宽终不悔，
为伊消
得人憔悴。——执
着追求
柳
永：《凤栖梧》
⑶众里寻他千百度
，
蓦然回
首，那人却在灯火阑珊处。
辛弃疾：《青玉案》
⊙
复习旧知。
此处介绍了词
牌知识、作者简介、作者评说、
创作背景，
使学生养成知人论世
的良好阅读习惯，对《雨霖铃》
进而激发学生
出入娼馆酒楼，
深深了解歌伎们的生活，
深切同情她们的不幸遭遇。
他并
有个初
步的了解，
不像浪荡公子，
纨绔子弟之流的风花雪月，
虽然身份不同，
但在歌楼酒馆，
进一步学习的兴
趣。
他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同
是天涯沦落人，
相逢何必曾相识。
”在很多佳作中，
多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。
他一生穷困潦倒，
< br>以至最后寄食寺庙，
在贫困交加中告别了滚滚红尘。
死<
/p>
后，一群红尘知己为他安葬，成为当时一道亮丽的风景线。
用心
爱心
专心
<
/p>
三、诵读·整体感知——
我吟《雨霖铃》
学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知
道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读
一下这首词。
⒈听邓丽君唱《雨霖铃》录音。
⒉学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调的词句。
⒊教师：
①明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基
调：悲伤愁苦、哀婉、凄清。（板书）
。
②朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传
达出词人的悲伤愁苦
之情。
诗词诵读要把握的几个要点，
首先要读准字音；
其次要读出节奏，
宋词不比唐诗那样整齐划一
，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要
短促而清晰；试读一遍，划分节奏。
①寒蝉凄
切
——要拖音
(
“切”字为韵脚
< br>,
韵脚一般要读得鲜明；
尾音读长更能读出词的凄切情感
)
②竟无语
凝噎
——要稍重、
稍停，
并读出哽咽之声、
冷涩之感
（人
物情感的高潮）；
③
念
去去
--
------
要稍重、稍停，拖音（领字）；
④今宵酒醒
何处
？
杨柳岸晓风
残月——
“何处”
要读出疑问语气，
“
杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤
更
那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领字）
⑥
便
纵有千种风情，更与何人说—要稍
重、稍停，拖音（领字）
⒋教师范读：要求学生注意停顿、轻重音与节奏。
师：下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通过朗读体现出
来——
⒌学生听录音朗读
师：好，我们在独
立理解、交流想法的基础上再来听名家朗读，
让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精
诚。——
⒍学生自读：要求投入，爆发出情感，读得感人。
师：听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大
家一定发展
或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟自读
——
⒎齐读或抽个别学生读
。
⊙
“
书
读
百
遍
，
其
义
自
见
”
< br>。
但又要克服传统教学中单
一沉闷的朗读方式的弊端，<
/p>
本环
节先设计了
“
自由读
”
，
学生可
< br>以打破常规，
选择自己喜欢的方
式读，
< br>有兴趣的还可以启用录音
机设备，
自吟自录自品；
学生教
师也可自主选择
“
名家朗读
”
和
“
< br>古词新唱
”
中的声频素材，
男声
的荡气回肠和女声的缠绵
细腻带来身临其境的感官效果，
从而品
味诗文委婉凄恻的感情
基调，
更好的领会柳词独特的艺
术魅力。
“
配音间
”<
/p>
创造性地提
供背景音乐和不加标点的诗词
原文，
从句读停顿和感情基调把
握上训练学生的朗诵能力，
也设
计了录音机，
方便自评互评。
吟
诵四环节梯度分明，
便于教师灵
活运用。
⊙
学生读出的地方要予以
肯定，
没有读出的地方教师加以
补充。
⊙
诵读提示：
首先注意
词的
低沉基调，
还要保持乐句的完整
性
，
例如
“寒蝉凄切”
是一个乐
句，
应有稍长的停顿；
以下
“都
门帐饮无绪
”
“今宵酒醒何处”
皆独立乐句，
亦应这样处理。
有
些乐句中有
“豆”
，
如
“留恋处”
“念去去”
“杨柳岸”
“便纵有”
等之后皆有
“豆”
，
“豆”
相当于
八分或十六分休止符，
读时应声
断气不断。
用心
爱心
专心
刚才我们通过反复的朗读，
初步感知
了这首词的感情基调。
那么，
这首词
的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们来细心品味词
四、研习文本·品味意象意境——
赏析《雨霖铃》
句，领会词中的情感。
㈠词句赏析：
1.
< br>寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇
。
师：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句
中富有特征的自然景
物的意象。
思考讨论：起首三句写什么？是情？是景？三句中
有哪些意象？
这些意象有哪些特征？
明确：
写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情
人离别的典型环境。寒蝉、长亭、骤雨等。
“寒”指明季节，又给人凄凉
感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。
“长亭”是离别的场所，傍<
/p>
晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。
⊙
学生活动，
写：
学生用
3
分钟左右的时间进行书面表述，
师：提到秋季会有怎样的感觉？
（萧瑟）
< br>时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之
以寒蝉凄切：
词人所见所闻，
无处不——凄凉。
加之
当中“对——长亭—
—晚”
一句，
句法
结构是一二一，
极顿挫吞咽之致，
更准确地传达了这种
凄凉况味。
起首句的词已给全诗定下了基调：“凄切”。
教师巡视并个别指导。
交流：
走
了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，
无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！
走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖
身
的地方？想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！
思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？
明确：
营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。
2.
都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。
问：这写什么？（写情）
明确
：
极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依
不舍，难舍难分。
恋人在都门外长亭摆下酒筵
给他送别，然而面对美酒
佳肴，词人毫无心思。
这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：
一边是留恋情浓，
一边
是兰舟催发，
留恋和催发，
这样的矛盾冲突何其尖锐，
不想
“
别
”
而又不
得不
“
离
”
。于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语
凝噎”。
⊙
学生用
3
分钟左右的时
问：为什么？他的思绪正在想什么？
明确
：
正专注于恋人，所以词中接下去说
“
留恋处、兰舟催发
”
。
3.
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
<
/p>
教师巡视并个
师：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别
过程？请大
间进行书面表述，
一位同学把自己
< br>家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。
别指导。
而后，
描述的内容读给大家听
,
其他同
明确：
两人手
拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知
用心
爱心
专心
从何处说起。
学作简要点评，可补充。
师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
提示
：
两人相对而立，手握手，眼对眼
，泪眼婆娑。是“举手长劳
劳，二情同依依。”是“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”
；是“相顾
⊙
启发学生想象这副画面
，
把语言形象化进而图象化，
以体
无言
，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然
会诗的意境。
这么不舍得，
那词人为什么要离开呢？也许
是统治者不欣赏，
也许是迫与
生计。
总之是不得不离开。
古往今来恋人离别都是一样的。
“黯然消魂者，
唯别而已矣！”
问：词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？
明确
：
是
“<
/p>
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
4.
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚
天阔。
师：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何
处说起。
词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这
两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？
这里的“念”字用得特别好。承上启下，表明是设想别后的道路
遥远。“念”字后“去去
”二字连用愈益显示出激越的声情，读时一
字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”
以下，声调和谐，景色
如绘。
既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更
曰“沉沉”，
着色可谓浓矣；
既曰“千里”，又曰“阔”，空间
可谓广矣。
从此挥手一别，举目关河：浩淼的烟波，沉沉的暮
霭，辽阔的天
空，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期。它给读者的感受，不
仅是自然景色之暗淡，更充满着无边无际的离愁别恨。
（
提示学生想象这副画面：
作者站在河边，
放目远眺，
面前所见：
一望无际的海面，远处山
色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整
副画面是灰色调。好象一副山水画。
）
这样的画面给人怎样的感觉？（压抑、苦闷
、茫然）诗人想到前
路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思
也越来越深。（全句写景，又全句写情）。
< br>江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是
沉沉的暮霭。给人
一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程
遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁
绪。想到从此天各一方，心情
更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出
苍茫、孤
独味来。
5.
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节
！
师
：下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲
。“伤别离”点名
这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我<
/p>
正在这冷落凄凉的秋季，
多么难以忍受！
“黯然消魂者，
惟别而已矣。
”
柳永把
这种感受融化在自己的诗中，
又扩大了这种感受，
以“更那堪”
衬托自己的离情比古人更深。
问：“清秋节”一词，照应前面哪句？
明确：
起首一句“寒蝉凄切”。前后照应再次点明离别时的凄清氛
< br>围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
⊙
学生活
动，
口头描述：
(
学
< br>生充分运用想像
,
在头脑中再现
词句描绘的情景
,
并口头进行描
述。<
/p>
如果一位同同学描述得不够
充分，
可以让
别的同学作补充。
)
袅袅兮秋风，
洞庭波兮木叶
下。
——
《楚辞〃<
/p>
九歌〃
湘夫人》
秋风生渭水，落叶满长安。
——贾岛《忆江上吴处士》
秋风起兮
白云飞，
草木黄落
兮雁南归。——刘彻《秋风辞》
秋风萧瑟天气凉，
草木摇落
露为霜。——曹丕《燕歌行》
6.
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残
月。
用心
爱心
专心
师：
想
到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明
朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！
为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？