最新部编人教版二年级语文下册第五单元教案含教学反思
-
《亡羊补牢》教学设计
教学目标：
1
、认识
8
个生字，会写“亡、牢”等
6
个生字。
2
、通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。
3
、懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。
教学重难点：
理解词语的意思，理解寓言揭示的含义
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1
、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。（学生齐读）
2
、这个成语中，你有不理解的字吗？
亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3
、现在你知道这个成语的意思了吗？（学生尝试解释）
4
、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生
自由回答、提问）
二、初读课文，扫除障碍
1
、教师范读课文，注意听准生字的发音。
2<
/p>
、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。
3
、检查自学效果：
（
1
）选择正确的读音
窟窿（
k
ū
l
ó
ng;k
ū
lo
ng
）废窿（
l
ó
ng long
）
街坊（
f
ā
ng fang
）坊本（
f
ā
ng
fang
）
圆圈（
< br>qu
ā
n ju
à
n
）羊圈
(qu
ā
n ju
à
n)
钻研
(zu
ā
n z
à
un)
钻石
(zu
ā
n zu
à
n)
重点强调：多音字在意思上的区分
你
是怎样来区分的？指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。
（
2
）强调字形，理解字意
“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。
“街坊”：你家有街坊吗？街坊就是邻居的意思。
三、通读课文，理解内容
1
、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思考：这
篇寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括）
板书：第一次第二次
2
、
羊是怎样丢的呢？默读课文的
1
< br>—
4
自然段，
思考：
第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊
又是什么原因？
学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。
第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。
小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是
怎么会丢了两次羊。
3
、
养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第
5
自然段。
结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快
把羊圈补上了，以后再也没丢羊。
4
、练习复述
四、品读评价，体会寓意
1
、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？
友情提示：
我们不能毫无根据地随便评价他人，
对养羊
人做出的任何一个评价，
都要有根有
据，理由充分。
（
1
）自由读课文，动
笔画一画。
（
2
）在小组内交流
2
、全班交流评价
< br>（
1
）养羊人是个不听劝告的人：
A
、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语
气）大家尝试读一读，
指名朗读。
街
坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”
知道街坊很为他着急，感到可
惜，读出劝的语气）
指名尝试读
分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
B
、从第
4
自然段中的两个
“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就
应该想到还会丢，可他偏
偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。
这两个“又”应该
怎样来读？大家尝试读第
4
自然段
,<
/p>
体会养羊人的可气之处。
（
2
）养羊人是个知错能改的人
< br>这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？
默读最后一段。学生发表自己的看法。
结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”
“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。
尝试
读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）
抓住“赶快”
“结结实实”指导朗读，从这两个词你
知道了什么？（养羊人的可贵之处：发
现错误后，马上就改。而且很有信心）
养羊人最可贵之处就是他心想：
“现在修还不晚
”，看到这句话，你想说点什么？大家自由
交流。
小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发
现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，
总是认为晚了，
那么想象一下，
会有什么样的
后果？可见，
只要有信心，
知道及时改正错误，
到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际，你想到了
什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈）
3
、养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，< p>
你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？（奉劝大家，不要像我这样，
不听他人的劝告，
不能及时地改正错误。
我们要
虚心接受他人的劝告，
发现问题及时地改正。
更要记住，只要想
改正错误，到任何时候都不晚）
“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能
根据蕴含的道理补上后半句吗？（亡羊补牢，未为迟也）
五、明确寓意，指导实际
我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？
在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？
板书：
亡
第一次丢羊
毫不在意
未
羊
第二次丢羊后悔——修羊圈
为
补
结果再也没丢
迟
牢
（听劝告，知错及时改正）
也
寓言二则—《揠苗助长》
教材分析：
本课由《揠苗助长》和《
亡羊补牢》两篇寓言组成。
《揠苗助长》给我们呈现的是一个
做
事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟的人；
教学目标：
1
、会认
7
个生字，会写“精、疲”两个生字。
2
、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟
出故事的寓意：做事不可急于求成；
对意外的收获不要存有侥幸心理。
< br>
3
、能把故事讲给别人听。
教学重难点：
有感情地朗读课文，理解寓意。
课前准备：
生字词语卡片、课件
课时安排：
2
课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1
、会认个生字，会写个字。
2
、正确、流利地朗读、默读课文，理解《揠苗助长》的寓意。
教学过程：
一、揭示课题，弄清题意
出示课题“寓言两则”，由学生根据查找的资料来解释课题。
（“寓言”是用故事说明
一个深刻的道理或教训，“寓”是“寄
托”的意思。“则”的意思就是“篇”
)
二、教学《揠苗助长》
１、播放课件理解课题、了解故事：
⑴
学生讲解题意：
“揠”是拔的意思。“助”是帮助。“长”是生长。
⑵
按照“理解题意→了解故事→理解
内容→认识道理”的顺序来进行学习。
⑶
播放课件，要求学生说一说课文讲了一件什么事？
２、学习生字：
⑴
范读课文，听准生字字音。
⑵
借助拼音，自读课文：
自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
同桌互相听读课文，读准字音，老师注意指导读错的字。
同桌之间认读生字，交流记字方法。
⑶
巩固生字：
读生字卡片。（齐读、指读、开火车读）
小组内轮流读课文，在朗读中巩固生字。老师巡视，发现错误
及时纠正。
３、感悟课文，有感情地朗读课文：
出示四个问题：
⑴
种田人看到禾苗几乎没长高时，
他的心情怎样？将描写他心情的词句
画出来。
你
能理解他的心情吗？
随机理解重点词语：巴望、焦急。
出示重点句子，
体会种田人的心情。
禾苗好像一点儿也没有长高。
他在田边焦急
地转来转去。
有感情地朗读重点词句，要读出种田人的焦急心情。
⑵
种田人在这种情况下是怎么做的？怎么说的？结果怎样？
用课件演示种田人拔苗的过程，朗读第２段，要读出那个人卖
力拔苗的情景。
读第３
、
４段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都死了，
十分
失望的心理。
⑶
这则寓言给你怎样的启示？请结合生活实际谈一谈。
⑷
我们已经知道种田人的愿望是好的
，
如果你是种田人的邻居或亲属，
你怎样帮助
< br>他实现自己的愿望？
４、诵读全文，复述课文。
《画杨桃》教学设计
［教学目标］
1.
< br>会写本课
9
个生字，会认本课
1
4
个生字。
2.
能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。
3.
理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
［教学重难点］
1.
识记生字，积累词语。
2.
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
［教学课时］
2
课时
第一课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃
实物或图片）
同学们，你们知道这是什么水果吗？
（让学生自由
举手说一说）今
天，
我们要学一篇课文，
就与杨桃有关。
（板书：
画杨桃）
看
到这个题目，
你们想知道什么？
1.
齐读课题。
2.
让学生围绕课题质疑。
（
1
）谁画杨桃？怎样画杨桃？
（
2
）画杨桃的过程中发生
了什么事？
（
3
）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？
二、检查预习情况，交流重点字词
1
.
指读生字词，同桌互读，开火车读。
2.
交流易读错生字，教师重点指导。
而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“
s
ù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。
嘻：念一声，“
x
ī”。诲：念四声，“ｈｕì”。
3.
学习多音字“倒”，做组词练习。
4.
指导书写，教学重难点字。
摆：扌
+
四
+
去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。
嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。
5.
读“读一读，记一记”中的词语。
三、初步感知，了解内容
1.
自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.
画出不理解的词语，标出自然段序号。
< br>3.
课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲
“我”
和同学们在图画课上练习画杨桃时，
“我”
把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到
“我”
的座位上
去看看，让他们认识到自己的错误，
明白了做事应从实际出发。）
4.
课
文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。
问题预设：
（
1
）课文中老师怎样提的问题？
（
2
）提的是什么样的问题？
（
3
）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？
（
4
）老师
为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？
（
5
）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.
< br>看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
2.
作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，
究
竟是什么道理呢？今天我们继续
学习课文。
二、深入理解课文，感悟文义
1.<
/p>
学习第
1
自然段。
（
1
）指名读课文，其他学生认真
聆听并思考：
①这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）
②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）
< br>
③猜测“我”把杨桃画成了什么？
< br>（
2
）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五
角星？
（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）
（
3
）老师出示杨桃实物，请同学们观察。
（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理
解课文内容。）
2.
学习第
2
～
17
自然段。
（
1
）朗读课文
，并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后
来又有什么变化？老师有什么反应？
②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。
③用“因为„„所以„„”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）<
/p>
⑤同一事物，
当别人和自己看到的不同
时，
应该怎样做？
（当别人看到的或看法和自己不一
样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）
<
/p>
（
2
）分角色朗读课文，指导读出对话时
不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意
思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。
<
/p>
3.
学习第
18
自然段。
（
1
）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）
（
2
）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表
明了一个道理：要实事求是，要以不
同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适
用于生活中的很多事情）
（
3
）
按照老师所讲的，
当别人的看法、
想法和自己不一样时，
应当怎么做？
（板书：<
/p>
不要„„
要„„，要„„要„„）
谁能用“不要„„要„„”说一句话？
4.
老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道
（）
①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。
三、总结全文
1.
< br>当别人的看法、
想法和自己不一样时，
先不要认为别人错
了，
要看人家是从什么角度看的，
要相信自己的眼睛，
要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，
我们每个人一生都能<
/p>
得到好处，我们要牢记这个道理。
2.
齐读老师说的那段话。
7.
说说自己从
这篇课文中懂得的道理。
［教学反思］
这篇课文蕴含的道理深
刻，
和同学们的现实生活也很接近。
因此我在教学过程中首先以
实物
导入新课，
让学生自己观察杨桃的外观，
< br>看看他们能不能有什么发现。
继而引导学生带着问
题读书
，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。
在做
好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以
及
作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。
< br>课文讲解快要结束时，
我组织学生讨论：
老师的话是否只
适用于画画？学生参与讨论十分积
极，取得了较好的学习效果。
《小马过河》教学设计
教学要求
1
、认识本课
14
个生字。会写
8
个生字。
2
、理解
课文内容，懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情
做好。
3
、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点：学会本课生字。懂
得“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的
意思。
难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？<
/p>
课前准备课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。
教学时间
3
课时
教学过程
第一课时
教学内容：初读课文、读准字音
一、谈话引入新课，板书课题
今天我
们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
< br>1
、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读
几遍。
2
、分段指名读课文，学生听
、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些
生字的读音。
3
、把生字带入课文中去读，直到读熟。
4
、教师范读（或听朗读录音）课文。学生考
虑：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马
过河时发生的事）
三、课堂作业
1
、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2
、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第
3
题。
3
、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容：理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1
、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚
”（养马的地方）、
“一匹”等词。
2
、先自由读第二自然段，再分角色读
考虑：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事
。
从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）
3
、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写
出小马说话时
的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
考虑：<
/p>
小马驮着麦子到磨坊去，
遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做
的？在阅读中找出
有关词句，做上记号。
1
、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的
句子。
“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不
了河，为难了。
“去路”，指往前走
的路。
“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语
气。小马想的话，轻读。
2
、小声读
第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，
松鼠说河
水深，它们说的对不对？为什么？
（
1
）指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？
<
/p>
老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）
（
2
）指名读第五自然段，从“小马听
了老牛的话，立刻跑到河边
......
”（注意“立刻”）说
明小马没动脑筋想，准备过河
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？
边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，
小
马要过河，
老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件
不同，感受也不同。老牛身材高大
，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹
死它。这里可要求学生按“因为
老牛
......
所以说
......
；因为松鼠
......
所以说
......
”的句式回答。
（
3
）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连
忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句
话的意思。
老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，
又不敢试一试，
所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1
、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平
静，因为它认
为河水很浅，
要读得平缓。
可以让女同学读小马的话，
男同学读老牛的话，
分角色练习朗
读。
2
、松鼠的话同老牛的话就不同
了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加
重。“小马！”一声大叫，要
读得急促些，声音要高中一年级点，两个“别过河”，速度要
快一些，连着读，第二个“
别过河”语气要加重些。