第八单元危时刻
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第七单元
危急时刻
《
“诺曼底”号遇难记》
知识与技能：
理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而
体会哈尔
威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
过程与方法
：以读为主，抓住文中关键句段进行感情
朗读，分角色朗读，通过读理解
课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情
境，激发学生大胆地想象，再现
当时的情景，加深学生的理解和感悟。
< br>
情感、态度与价值观：
引导
学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、
舍己为人的崇高品质。
教学重点
：了解危
急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，
能够简单地描述出来。
教学难点：
通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学方法
：情景教学法
教学准备
：学生预习课文，教师查找
相关资料，如：
《泰坦尼克号》主题歌。有关雨
果的照片和资料
。
教学过程：
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课：
1
．播放《泰坦尼克号》主题歌，引
起学生联想。
< br>2
．你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解
。
3<
/p>
．教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行
了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果
的《
“诺曼底”号遇难记》
。
< br>（教师板书课题）
4
．教师设置悬念，激发学生阅读：那么《
“
诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个
怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：
1
．引导
学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（
1
）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情
况，并交流识记和书写的要点。
（
2
）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，
并用自己的话简述故
事的主要内容。
2
．检查生字新词。
（
1
）出示
生字词语，全班读一读。
（
2
）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘
”两字的写法。
字音：
“强”
是多音字，
在文
中读
“
qi
ǎ
ng
”
“呛”
是多音字，
在文中读
“
qi
ā
ng
”
；
“号”
是多音字，在文中读“
h
à
< br>o
”
；
“铸”
< br>“忠”是卷舌音，
“嘈”
“梭”是平舌音。
字形：
“薄”是上下结构，不能写成左右结构；
“甫”的横折钩要变成横折；
“翘”的
左边不能多一点；
“序”的里面不能
多一撇。
（
3
）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3
．整体感知课文内容。
（
1
）指名
反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：
1870
年
3
月
17
日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”
号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个
大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，
船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有
秩序地逃生。
结果：
6
0
人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（
2
）指名
简述故事的主要内容。
4
．指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的
感受呢？谁
能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、
慌张……）
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：
1
．教师
导：同学们，
“诺曼底”号造于
1863
年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许
可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮
船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危
险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，<
/p>
这是为什么呢？请同学们默读课文，
找出有
关的语句。
< br>2
．指名反馈
.(
因为当时海面
上雾很大，可见度低
)
（
1
）
“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
”
（
2
）
“雾愈来愈浓了。
”
（
3
）
“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
”<
/p>
3
．指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4
．教师
导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼
底”号。乘客
们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）
5
．教师紧张地追问：发生了什么？
（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子
说。在说的过程中，通过教师语言的渲染
，指导感情朗读）
（
1
）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（
2
）教师
恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（
3
）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，
“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一
声巨响，发生了——（全
班读）
四、教师小结：
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静
的夜晚发生了海难。当
时船上包括船长在内一共
61
人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万
分危急的时刻，
船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业：
1
．抄写本课的生字词语。
2
．有感情地朗读课文。
第二课时
知识与技能：
理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么
做的，从而体会哈尔
威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
过程与方法
：以读为主，抓住文中关键句
段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解
课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适
当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现
当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
< br>引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、
舍己为人的崇高品质
。
教学重点
：了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，
能够简单地
描述出来。
教学难点：
通过人物的语言以及行为
、体会人物的高尚品质。
教学方法
：情景教学法
教学准备
：学生预习课文，教师查找
相关资料，如：
《泰坦尼克号》主题歌。有关雨
果的照片和资料
。
教学过程：
一、谈话导入新课：
1
．教师
导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学
生自由地说一
说）
2
．教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，
知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌：
1
．教师播放《泰坦尼克号》影片片
断录音，学生倾听。
2
．指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声
、哭喊声、
船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情
，看到了人
们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3
．教师
导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4
．指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人
、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半
裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，
惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，
势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶
地直喘粗气。
“
（１）
指名读文，其他评议。
（２）
在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（３）
引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
< br>
（４）
教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（５）
再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：
１．引导学生想象：同学们，求生
的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，
继续这样下去的话，会出现什么新的危
险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱
妇孺会落后，救生艇会翻……）
２．同学们，
再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这
万分紧急的时刻，
黑暗中传来了简短有力的对话。
（师生朗读文中对话部分，
《泰坦尼克号》
影片片断录音作为背景音乐）
３
．指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、
严厉的
、威严的……）
４．
指名反馈：
这声音让你们感受到了这是一个怎样的
船长？
（临危不惧、
镇定自若、
处事果
断、指挥有方）
５．引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：
１．教师导：黑暗里坚定而严肃的
声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到
了，轮船沉没了，船上只有一个人没有
逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
２．教师播放悲壮的音乐，示范读课文。
（
“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样
结束了”
）
３．教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容
说一说）
４．教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自
然段。
５．教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
６．集体配乐有感情地朗读这些自然段。
７．教师：同学们，哈尔威船长的
生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救
的人们会说什么呢？（学生自由地说一
说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题：
１．教师导：同学们，在危险面前
哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那
个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果
是这样评价这位伟大的船长：
（教师出示课文最后
两个自然段的
语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
”
“他一生都要求自己忠于职守，履
行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄
的权利。
”<
/p>
２．引导学生讨论这三句话的意思。
３．集体交流反馈。
（提示：成就一
个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运
用”这个“权利”
。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质
是没有任何一
个海员能与他相提并论的。
）
４．教师小结：
“诺曼底”号油船不
幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔
威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船
上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔
威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指
挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结：
教师总结：同学们，人生，犹如一
艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，
或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起
风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，
临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才
能成为真正的舵手。
七、布置作业：
１．有感情地朗读课文。
２．简单地描述你印象深刻的场景。
３．做课课练。
板书设计
《生死攸关的烛光》教学设计
知识与
技能：
默读课文，了解课文的主要内容，能联系上下文理解下列词语的意思：
生死攸关、绝妙、从容、镇定。
过程与方法：<
/p>
学会从人物的语言、动作、表情以及心理活动体会人物的品质。
情感态度价值观
：学习母子三人对祖国的热爱和机智勇敢的高贵
品质。
教学重点：
从人物的行为体会
文章所表达的思想感情。
教学难点：
从人物的行为体会文章所表达的思想感情。
教学准备：
课件
教学方法
:
情景教学法、目标教学法
教学过程
:
一、紧扣课题，导入新课
1
．板书课题：生死攸关的烛光。
2
．解题
：
“生死攸关”是什么意思？烛光为什么会导致生死攸关呢？请同学们快速默
读课文，提出自己的问题。
3
．学生质疑问难。
4
．教师
总结。今天，我们就一起来学习《生死攸关的烛光》这一课，一起去体会体
会母子三人的
机智勇敢。
二、初读课文，感知全文
1
．自由朗读课文，读准字音，联系
上下文理解词语。
2
．学生按照已经学过的方法理解词语。
生死攸关——生存或者死亡，形容事关重大或形势极端危急。
绝妙——非常美妙，非常巧妙。
从容——不慌不忙，镇静沉着。
镇定——不慌张，沉着。
3
．指名轮流读课文，抽生说说课文
讲了一件什么事。
（课文主要讲述了第二次世界大战期间，
法国的一个普通家庭的母子三人是如
何想办
法保住情报的故事。
）
三、细读课文，体会情感