诺曼底号遇难记教学设计
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“诺曼底”号遇难记
备课人：刘博
课型：新课型
教材分析
：
《“诺曼底”号遇难记》北师大版教材第九册第七单元“危
急时
刻”中的第一篇主体课文，
体裁是小说，它的作者是法国著
名作家雨
果。
文章讲述了主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海
难关头，
镇定
自若，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终却与
他心爱的轮船一起
沉没大海的感人至深的故事。
文章通过环境的
衬托，
扣人心弦的情节
描写，来刻画人物。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1
、自学本课生字词，抓住重点语句，理解课文内容，体会作者情感。
2
、了解小说这种文体的特点。
3
、有感情地朗读课文。
教学重点：
在灾难发生的危急关头，从哈尔威船长的一言一行，一举一动，
以及当时的场面
描写中去品味船长的从容镇定，
感受他高尚的人格魅
力是教学的
重点
。
教学难点：
< br>1
、了解小说三要素：情节、人物、环境。并深刻地感受到环境描
写对衬托人物，渲染环境有着多么重要的作用。
2
、哈尔威船长为什么在众人被救之后会选择和轮船一起沉入大
海
？小说为什么以悲剧结尾是教学的难点。
教具准备：课件
教学方法：自读法
朗读法
教学过程：
一
.
检查预习：
1
< br>、
运用“三读”的方式预习批注课文
2
、
字词：
易写错的字：例
薄
易读错的字：例
秩
薄
剖
湍
多音字：
哗
薄
<
/p>
理解词语：大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而止、
威
严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇
定自若、纹丝不动、蓦地（
d
ì）等
3
、
资料：
观看
《泰坦尼克号
》
沉船片段；
查阅作者的相关背景。
二、激趣导入，板书课题
我首先播放
电影
《泰坦尼克号》
沉船画面和主题曲
《我心永恒》
，
并动情解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地
葬送在冰冷的海水
中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，在灾难不可避免或者已经<
/p>
降临的时候如何尽可能的减少生命的的损失，
今天就让我们走进<
/p>
《
“诺
曼底”号遇难记》这个感人肺腑的
故事，让他来告诉我们答案吧。
三、预学
1
、生字新词
大雾弥漫
惊恐万状
势不可挡
猝然而止
井然有序
舍己救人
巍然屹立
镇定自若
纹丝不动
不可开交
水流湍急
秩序
违抗
吼喝
照例
薄雾
四、理清文章脉络
1
、复习：记叙文六要素
2
、自由读文
3
、简述故事（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
<
/p>
4
、作业：思考课文主要讲了一件什么事？
第二课时
教学目标：
1
、理清文章层次，并写出小标题。
2
、继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威
船长
采取的措施。
3
、了解文章抓住人物语言、动作来叙事些人的写作方法。
4
、有感情的朗读课文，分角色朗读，体会哈尔威船长在危急时刻沉
着冷静、临危不惧、勇于牺牲的精神。
教学重点：
继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采
取的措施。<
/p>
教学难点：
了解文章抓住人物语言、动作来叙事写人的写作方法。
教具准备：
课件
教学方法：
自读法、朗读法
教学过程：
一、复习导入
1
、同学们，这节课我们继续来学习“诺曼底”号遇难记。
2
、我们来交流一下作业的完成情况，读了这篇课文，你能说说课文
主要讲了一件什么事？理清课文的层次写出小标题。
根据学生发言总
结板书（遇难——救援——殉职）
3
、这个故事中的那个镜头给你留下了深刻的印象？作者是如何刻画
的？生答师点
播
师：下面我们就先走进灾难发生的时刻。
二、共学课文
学习“遇难”部分（<
/p>
1
——
12
自然
段）
1
、
默
读文中描写轮船遇难的部分，
从中你体会到了什么？边读边在旁
边做上批注，然后小组讨论交流。
2
、交流过汇报，师点拨期间
1
）
、
对于文中环境
的描写：
四次对雾的描写，
有什么特殊的作用
< br>?
对
“玛
丽”号的描写有什么作
用？相撞场面的描写有何作用？遇难场面的描
写有什么作用？（分别进行指导朗读）进一
步体会环境描写在文中起
到了渲染气氛的作用！
2
）对船长的描写，初步体会小说中人物的栩栩如生。
师：灾难发生后，一边是船上的人乱得（板书不可开
交），另一
边是救援工作进行得（板书井然有序）。从不可开交到井然有序是一
次根本性的变化，为什么会有这种巨大的反差呢？
学习“救援”部分（
13
——
44
自然段）
1
、自由读
13
——
44
段，画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句
子。
看
看你从中体会到了什么
.
在旁边写批注。
接着与同桌交流体会，
共解疑难。
2
、
学生通过细读，不难找出这些句子。当学生谈到这些句子的
时候，
我将重点指导他们品析理解。
比如船长指挥救援时
第一次
说的话：
我先抓住一个“吼”字引
导学生：为什么要吼？换成“说”或“
喊”行吗？船长吼出的仅仅是
这几句话么？通过交流讨论，
品析
朗读学生已初步体会到了船长的忘
我精神。
< br>第二次
船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话，更是语言高度
< br>的凝练。我抓住对话时的简短语句进行指导：“从这段对话中你读懂
了什么？感受
到了什么？”依旧是读，对读，指名读，分角色读，在
多种读的过程中，孩子们共同沉浸
在船长威严镇静、果断忘我的品质
光环之中
< br>第三次
是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福
大副的一道几乎不近人情的命令。我想学生在这里有一个疑点问题：