着眼于学生终生学习的愿望和能力，

要求概念教学要从学生的生活经验< /p>

和知识经验出发，

根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，

题材要广泛，

呈现

形式要丰富多彩，

充满着学生乐于接触的、

有价值的数学题材。

在概念教学时创

设现实而有吸引力的学习情境，

尤为重要，

它可以激发学生学习数学的兴趣和动

机，让学生在自然的情境中，产 生积极主动地学习新知识的愿望。

教师在设计具体情境时，< /p>

切忌单刀直入，

全盘托出，

而应该根据小 学生的年

龄特征，紧密地联系学生已有的知识和经验，从旧到新，由浅入深，循序渐进的

引入。

（二）形成概念

概念的形成是概念教学的中心环节 。《标准》指出：“有效的数学学习活

动，

不能单纯地依赖模仿 与记忆，

数学学习活动应当是一个生动活泼的，

主动的

和富有个性的过程。”数学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以及被动听讲和

< br>练习为主的形式。

它应该是一个充满生命力的过程，

学生 要有充分的从事数学活

动的时间和空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解 除困惑，更清

楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

< br>

1

、在动手实践中形成概念。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好

地促进学生对 数学概念的理解，

能用数学的语言、

符号进行表达和交流。

数学课

本中设计了大量便于学生进行动手操作的内容，

如用小棒、

圆片来理解

“平均分”

< br>“10

以内数的组成；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用搭积木、< /p>

折叠、剪贴等方式，理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等等，都可

能借助动手操作来理解的概念知识很多，< /p>

需要教

师在教学设计时，

创造性地用教材 ，

融入自己的科学精神和智慧，

精心挖掘教材

< br>中的资源，设计出丰富多彩的实践活动来。

2

、在探索交流中形成概念。教师要 为学生提供自主探索的机会，让学生从

中发现问题和解决问题。学生在探索和交流的中， 经历了观察、实验、归纳、类

比、推理等过程，概念知识在学生的头脑中也得以形成。< /p>

3

、在合作交流中形成概念。小组合作学习是以小组学习为主体的一种学习

活动，全班的学生被分成若干个小组，学生在小组中互相交流、彼此尊重，体现

了学生 作为主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。学生通过担任各种

角色，

逐渐培养起沟通、

理解和合作的技巧，

形成了对 他人、

对集体积极的态度，

形成有自己个性的正确的价值观。< /p>

经过不同想法的碰撞，

学生的交流能力、

表达

能力得到锻炼，概念知识得以形成。

（三）内化概念

初步形成的概念，巩固程度差，容易泛化为邻近概念。这说明 一个事实，概

念抽象形成了，并不等于牢固掌握，真正理解了，这时需要适时内化。教师 应通

过多种形式的训练使得学生对概念知识的掌握在发展中飞跃。

比如：

可以在对比

中内化概念，

对一 些容易混淆的数学概念，

学生往往难以理解，

利用比较辨析的< /p>

方法可以找出它们之间的联系与区别，形成确切的数学概念。

概念建立起来以后，

还有一个重要的任务就是把新的概念以一定的方式组织

起来，纳入原有的概念 体系中去，找出概念间的纵横联系，达到概念间的沟通，

从中寻找概念的生长点、连接点 ，组成概念系统，形成概念网络，便于记忆和提

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