如何进行二次备课
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什么叫二次备课
所谓的
“
二次备课
”
一方面是指：在常规备
课的基础上，依照本人
及本班的实际情况，
为了更加成功地进行
课堂教学，
在授课前通过再
学习，通过再翻阅教参和课辅材料等
，对已有的教案进行适度调整。
另外还
有在上课之后进行二次备课，
如果把通常说的备课看作课前的
准
备工作的话，
这种准备工作一般是经验的乃至主观的，
其实际效
果
只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要
< br>一个在教学实践基础上不断积累经验，
提高认识的过程，
这就要求教
师在上完课后抽出一定的时间再备课，
即对课上所获
得的反馈信息进
行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识，明确改进的方向和
方法，为以后的教学工作做准备。二次备课是内容的再丰富，教学风
格的再创新，精彩设计的更完美体现，不是机械地抄录和拷贝，也就
是说要上好一堂课，
只有反复琢磨，用心研读，再三修改才能真正备
好课，只有备课扎实，才能上课有效。<
/p>
一、二次备课的方法：
总体要求是做到
“
标、增、改、删、调
”
，具体做法如下：
标：标记原教案中的重点环节、重点问题
、主要知识点以及有比较
性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。
增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的
环
节补充具体说明。
改：
改正原教案中的一些错误，
根据实际修改原教案中不适应本班教
学的教法和学法。
删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。
调：
根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，
调整原教案中过
程设计的先后顺序。
二、第二次备课的内容和要求
（一）课前二次备课的内容和要求：
1
．备教学目的、教学重难点
以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学
重难点
，
看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，
是否需要做出<
/p>
相应的调整与修改。
2
、备教学设计
（
1
）看
课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础
之上，
是否与学生的生活实际相近，
能不能最大限度地调动本班学生
的
学习积极性？
（
2
）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适
应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、
引导学生的
积极思维，
是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，
领
悟学习的方法与技巧？
（
3
）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课
堂时如鱼得
水，
得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过
程中可能出现的
种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。
（
4
< br>）
看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，
突破了
难点？
（
5
）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学
方法是否适合学困生？
3
、备练习设计
一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以
融会贯
通、灵活运用的重要环节。
在一节课的学习中，哪些知识
点是本班学
生最容易混淆或出错误的，
都要在二次备课时精心去
构思。
练习设计
包括当堂练习与课外练习
4
、备教学效果
分析一堂课，
既要分析教学过
程和教学方法方面，
又要分析教
学结果方面。
< br>课时后的二次备课就是要分析教学的效果，
检查教学中
的
得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们
写的小结或反思。
5
、备教学评语
老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的
情况，
做到方方面面的预测和预设。
只有我们预见充分，
我们才能驾驭课堂，
做到游刃有余，尤其在
“
三疑三探课
”
中，更要好好准备预设问
题。
6
、备课堂教学模式
高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习
的兴趣
和积极性，
最大限度地挖掘课堂资源，
< br>特别是发动更多的学生参与课
堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什
么模式上课我们
不做统一要求，
教无定法嘛，
< br>但是我们所采用的办法一定要是受学生
欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉
快学习的方法，是科学高
效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。<
/p>
（二）课后二次备课的内容和要求：
第二次备课并不是第一次备课的简单重复，
也不是实际教学实<
/p>
践的包罗万象的投影。
它充当教学工作的重要环节，
必然有其自身的
内容和基本要求：
1.
课时后备课
课时后备课就是要分析教学的效
果，检查教学中的得与失，并进
一步分析原因，
明确改进的方向
和方法。
许多优秀教师都很注意课后
的检查小结，
在教案中记下
“
课后记
”<
/p>
，
写下成功和失败的经验和教训，
及时修
改教案或讲稿，
为以后更好地开展教学工作创造了条件。
这种<
/p>
“
课后记
”
就体
现了课果后备课的基本内容。
课时后备课应着重备好以下主要内容：
(1)
备
好课堂教学目标：的确切性程度和目标落实情况。通过每
一课时的课堂教学，
应检查课前制定的教学目标是否符合大纲规定的
要求；是否切合学生的实际
；是否做到了教学目标具体化，并让学生
了解；
最后要检查目标
是否实现，
实现的程度如何，
还存在什么问题，
如何改进等。
(2)
备好教情：这是对教师教的效果的检查和总结。其中主要包
括所传授的教学内容是否突出了
“
双基
”
，教材的重点是否突出，难点
是否准确，处
理的方法是否得当；知识的传授是否注意了系统性、整
体性以及知识网络间的联系；
教学方法的选择是否具有启发性、
运用
得有
效程度如何等。另外，
还包括教师驾驭控制课堂教学的情况，如
各教学环节处理的是否得当，
时间分配是否合理，
教学组织的是
否紧
凑、科学以及教师的教学艺术发挥得如何等。总之，备教情，就是要
备教师在教学过程中主导作用发挥的效果，其目的是为了改进教学，
提高教学水
平。
(
3)
备好学情：这是对学生学的效果的检查和总结。教师的教是
为了学生的学，
备好学情，
首先应备好教学中学生的参与教学的
程度，
“
所有的教学效果，都是以为学生是否参与、怎样参与、
参与多少来
决定的，
一切教育影响只有通过学生自身的积极活动
才能转化为学生
内在的精神财富，
才能使学生获得成长和发展，
其次应备好一般学情
和个别学情。
教师
研究一般学情，
就是要考查分析班级学生的群体特
点，掌握大家
的思维特点、学习状况、能力水平和心理特征，使教学
面向全体学生。教师又要注重分析
个别学情，兼顾好、中、差不同水
平的学生，注意观察他们的课堂反映情况，并分析其各
自的
“
背景
”
原
因，
在课堂教学中暴露出的问题，
就
应在课后的备课中及时制定补救
学习的措施。这里的补救学习既包括对差生的补救
(
比如适当补课
)
，
也包括对优生的补救
(
比如超前学习<
/p>
)
，其目的是为了真正做到因材施
教，使
每个学生都能在原有学习水平的基础上达到大的发展。
2.
单元后备课
各科教材都是根据本科教学内容的
特点由若干个单元所组成，
教
师通过第一次备课，在单元教学之
前，已认真做好了单元备课，本单
元结束，教师应在其中的各个课时后备课的基础上进行
单元后备课。
其基本内容和要求是：
(1)
检
查本单元教学计划和目标的落实情况，对结果进行总结、
分析，并对存在的问题，提出进
一步改进的方法措施。
(2)
考查本单元的教学重点、难点以及教学活动的序列是否符合
教学内容和教学要求，
确立本单元的知识结构，
分析单元内部各个组
成部分的知识联系，并合理构建学生的知识网络结构。
(3)
确立本单元在整个教材中的比重，分析本单元与其他各章节、
各单元的知识
联系，考虑知识和方法迁移、同化、顺应的合理途径。
(4)
总结本单元的教学方法和教学手段的选取效果，检查在教学各
章
节知识内容过程中的组织管理经验，
进一步探讨教育、
教学的一般规
律。
(5)
考查分析学生的知识掌握程度
、能力发展水平和个性心理特
征，总结学生在本单元学习中的困难、分析其原因，考察好
、中、差
学生的发展情况，以便做到有的放矢，有针对性地教学。
3.
学期后备课
学期结束后的备课是必不可少的重
要一环。
它既是对本学期教与
学的总的考查和评价，
同时又通过教学信息的总反馈，
为下一学期的
教学
总体规划指明了改进的方向，
在实质上起着承上启下，
继往开来