【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书(Word版)
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【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书
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第一单元说明
大自然的景物多么迷人，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放，泉
水丁冬流淌。本组以感受
大自然的美好为专题，选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《
珍珠泉》四篇课文，前三篇
为精读课文，
最后一篇为略读课文。
四篇课文多角度地展现了大自然的美：
有的描绘了春天
燕子从南方飞来；
有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；
有的描写了夏日池塘荷花绽放；
还有的描写了家乡珍珠般的泉水。我们可以
从这些绿柳飞燕、
鸟语花香、潺潺流水中，
感受
春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。
本单元的导语提示了观察家乡的景物，
并记下自己的感受和发现，
是为语文园地中的
“口
语交际”和“习作”作准备。
本单元的其他内
容和活动，
都是围绕大自然景物专题安排的。
课后的资料袋介绍
了我国
许多神奇的泉。语文园地中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现
的家乡美
好景物。“宽带网”安排了了解和搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩描写。
学习本
组课文，
要反复诵读，
联系上下文理解词句，
< br>体会课文中的词句在表情达意方面
的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，
积累文中优美的句段。通过说、
写及课外了解、
搜集的活动，
扩大对大
自然景物的了解，
感受家乡和大自然景物的美好。
与本册课本配套的《同步阅读》中
，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》
《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾
之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三
月》《梅雨潭》《日出》，教师可
以引导学生课外自行阅读。
建议本单元教学用
13
—
< br>14
课时。
1
燕子
一、教材简说
1
<
/p>
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这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、
燕子飞来的情景。
这些从南方飞来的燕子，
有的
正在湖面上飞行，
剪尾或翼尖沾了一下水面，
有的飞到
了柳枝间，
有的停在了远处的电线上
歇息，
燕子给早春的山光水色增添了生气，
把春光点缀得更加美丽。
作者描绘了充满生机的
如诗如画般的春天景色，
赞美了活泼可
爱的小燕子，
表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热
爱之情。<
/p>
课文共有
四个自然段，
第一自然段讲燕子的外形特点；
第二自然段讲春天
来了，
小燕子
从南方飞来，
为春天增添
了许多生机；
第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；
第四自
然
段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。
全文结构清晰，
语言优美明快是这篇课文在表达上
的主要特点。
选编这篇课文的意图，一是
让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体
会燕子的外形特点和活泼可爱
，
激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；
二是学习<
/p>
作者细致的观察、丰富的想象及一些表达方法。
引导学生体会燕子的可爱以及作者
细致观察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重
点。
二、学习目标
1
．会认
9
个生字，会写
14
个生字。能正确读写
“燕子、乌黑、轻快、翅膀、剪刀、尾
巴、活泼、机灵、微风、赶集、聚拢、光彩夺目、
增添、生机、掠过、稻田、一转眼、偶尔、
一圈、音符、演奏、赞歌”等词语。
2
．有感情地朗读课文，背诵课文。
3
．理解
课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃
的景象，培
养热爱大自然春天的思想感情。
4
．学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。
2
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三、教学建议
1
．
本课的
教学准备，
要让学生在生活中体验春天。
可以启发学生了解春天
景物的特点，
课前让学生注意观察身边春天的景物，
想想你了解
的春天是什么样的；
或者组织学生到野外
去观察春天的景色，<
/p>
还可以搜集有关春天的图片，
诵读歌颂春天的诗歌和文章。
让学生对春
天有切身的感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春
天和燕子的课件。
2
．本课要求会认的字有
9
个，注意和形近字区别。“俏”读“ｑｉàｏ”，要和“悄”
区别读音和字形。“拂”的
读音是“ｆú”，不要错读成“ｆó”。
本课要求会写的字有
14
个，书写时要提醒学生注意下面的字：
“燕”的上部分是“”，
不要错写成“艹”；“聚”的下面是“”，不要写成“水”；“演”字里面有一横，写时不
要丢掉；“倦”字的右下部分是“”，不要写成“巳”；“漾”的下部分是“永”，而不是
“水”。还要指导学生记忆字形，如，“尖”，上小下大，“稻”与禾有关，“漾”与水有
关。让学生根据字形规律记忆生字。
3
．本课所描写的画面生动，语言优
美，构成生动、感人的意境，教学时要把学生引入
情境。
可以结
合课文插图来学习课文，
加深对课文描写的意境的直观感受；
可
以启发学生回
忆对春天的了解；也可以用多媒体等其他教学手段引导学生感受课文所描绘
的情境，比如，
青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会春
天的特征和美丽。
还可以让学生在有感情地朗读课文中感受光彩夺目的春天，体会课文表
达的感情。
4
．
教学中可以从燕子入手，
按由
近及远的观察顺序来学习课文，
体会作者的观察方法。
第一自然
段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、
剪刀似的尾巴，合成一个活泼
可爱的燕子。
第二、
三自然段写的是由远处看
到的燕子各种飞行姿态。
最后从远处看到的像
音符般的燕子。<
/p>
教学中还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，
展开想象，
体会燕子给春
天带来了什么。
学习课文后，
教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的
观
察中去。
3
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5
．通过朗读，整体把握全文，突破重难点。全篇课文用优美的语言
，描绘了一幅如诗
如画的春天景色图，
倾注了作者对春天的热爱
之情，
教学中要通过教师指导有感情地朗读来
体会，
在朗读中体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。
朗读中，
要注意让学生多读并体现读的
层次。初读，让学生读准字音，理解词句大意。再读，
让学生想象课文描述的画面和情景，
进入课文描述的意境中去。
当学生难以进入这种境界时，
教师要给予必要的指导：
或是用富
于感染力的语言展现课文描述的情境，
引导学生展开对春天美好
景物的想象；
或是用轻松优
美的音乐渲染，
激发学生的情感和美感；
或是通过教师入情入境的范读，
把
学生带入到课文
的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予指点和解说
，
比如，
抓住课文
的第一和第三自然段
，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。
“一身
/
乌黑光亮的
/
羽毛，一
对<
/p>
/
俊俏轻快的
/
翅膀，加上剪刀似的
/
尾巴，凑成了
/
活泼机灵的
/
小燕子。”“一身羽毛”
“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”
“剪刀似的”突出活泼机
灵的燕子的特点。
读的过程中，
可以加入一些朗读技巧的指导，
让学生学会用朗读表达自己
体会到的情感。
比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调，语速
要根据内容的变化
时缓时急。
“才下过几阵
/
蒙蒙的
/
细雨。
微风吹拂着
/
千万条
/
才展开带黄色的嫩叶的
/
柳丝。
”
语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。
“青的
草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似
的聚拢来”
语速加快，
要有赶集、
聚拢之意。
“形成了
/
光彩夺目的
/
春天
”
要读出欣喜之情，
读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重
，感情要饱满。让学生感受到春天的美丽和勃勃
生机。
6
．要抓
住重点语句，理解课文内容和表达的情感。比如，理解春天的特点和燕子的活
泼可爱这一
重点，可以引导学生读第三自然段，从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞
行时的轻
快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”感
受燕子
飞行时的欢快心情；通过
“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中，迎
着拂面的微风飞行的情景。
让学生感受到这些自由飞翔的燕子，
为春天增添了情趣，
使这早
春美景更加生机
勃勃、令人神往。教学中还要抓住重点词句，
让学生展开想象，理解内容和
体会表达的情感。例如，第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生
想象花儿争相开放的春天的特有景色。
“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细
线”
“燕子成了
音符”
，
让学生展开想象，
仿佛自己也看到了这样的景象，
来
感受作者的想象力，
并体会
“演
奏的春
天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的爱，
以及赞美大自然、热爱生
活的积极向上的感情。
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7
．学习词句，积累语言。本课描写
生动形象，用词准确，语言优美。教学时要让学生
通过理解重点词句来体会。比如，
“像赶集似的聚拢来”，
“聚拢”可以通过查字典让学生
了解意思，
再体会这里用拟人的写法，
写出了生动
活泼的春景；
“横掠”
可以通过画面演示，
了解这种姿势，体会作者用词的丰富、准确。
“掠”是轻轻擦过的意思，指燕子身轻
，速度
快，一瞬间而过。
“多么像五线谱啊”，如果学生没有接
触过五线谱，可以让学生看看五线
谱，知道五线谱和音符是什么样子，再体会课文为什么
要用五线谱来打比方。
教学中可以让学生在理解的基础上多读，
再背诵下来。
< br>指导背诵要指点背诵方法。
背诵
本课，
< br>可以按照
“燕子的外形──美好春光里的小燕子──燕子的飞行和停歇”
的课文脉络
来背诵，
记住每段话中描写的先后顺
序，
如，
第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴再到活泼可爱
的燕子的顺序，第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序。
< br>
8
．课后思考练习题及泡泡。第
1
题是读背的要求，可以结合课
堂教学完成，背不下来
的可以留作家庭作业。第
2
题是讨论题，“课文写了燕子的哪些特点
?
”可以结
合课堂教学
完成。
重点通过第一、
第三
自然段的学习展开讨论。
讨论时可以让学生结合自己在生活中对
燕子的了解来说，
要说出自己的真实感受。
最后大家总结出燕子
小巧灵活、
活泼可爱的特点
就可以了。第
3
题可以结合课堂学习进行，让学生根据例子的提示，明确“掠”用得好在哪
里，自己再寻找一些用得好的词语。
想一想为什么用得好，然后和同学讨
论交流。
选做题是
积累语言的练习，如果教学时间允许，可以要
求学生在课堂上把自己喜欢的句子抄写下来。
鼓励学生在课外再摘抄一些，还可以让学生
把课外阅读中自己喜欢的词语抄下来。
文中泡泡“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象”，这是培
养想象力的练习。读文章
想画面，
可以结合课文学习进行。
在学生读懂词语的意思后，
再想象生动而热烈的春天景象。
教师可提示学生想象春天都有哪些动物、
植物能出现。文末泡泡，
既是想象的练习，又是理
解课文中关键词语在表情达意方面作用的练习
。
要让学生先了解什么是五线谱，
再想想为什
< br>么要用“五线谱”打比方，了解电杆和燕子组成的画面，非常像五线谱。这是通过引导想象
来完成的。
同时，
燕子作为音符，
正好谱成了春天的赞歌，
与最后一句话形成了必然的联系，
更好地体现了歌颂春天的主题内容，体会用“五线谱”打比方的妙处。
5
<
/p>
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四、参考资料
燕子
<
/p>
一种候鸟，体小、翅膀尖而长，尾巴分开像剪刀，背部黑色，肚皮白色。常在人
家屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益，是益鸟。在我国，燕子春天飞到北方，
秋天飞到南方去。
郑振铎
(1898
< br>—
1958)
现代著名作家、
学
者、社会活动家。
生于浙江永嘉县，原籍福建
长乐县。
1919
年参加五四运动，
1921
年同茅盾、叶圣陶等人共同发起成立“文学研究会”。
1923
年主编“小说月报”，
1931
年任燕京大学教授
。抗战胜利后创办《民立》周刊。解放
后历任全国政协委员、中科院文学研究所所长、中
国考古研究所所长、
文物局局长、文化部
副部长。
1958
年在出国访问途中，不幸因飞机失事遇难。郑振铎毕生从事文学创作
、文学
研究和考古研究，致力于人民民主和社会主义建设。他的主要著作有《中国文学史
》
《中国
俗文学史》
《中国文学论集》
《佝偻集》
《山中杂记》
《泰戈尔传》
等；主要译作有《沙宁》
《血痕》
《灰色马》《新月集》《飞鸟
集》等。
1959
年出版《郑振铎文集》。他的作品《鸬
鹚》
(
由《鹈鹕与鱼》改编
< br>)
等，曾编入人民教育出版社出版的小学语文课本。
2
古诗两首
一、教材简说
这篇精读课文由两首古诗组成，<
/p>
描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》
是唐
代诗人贺知章
的作品，写的是初春二月柳树。
《春日》是宋代理
学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万
紫千红的春天景色，
同
时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天
描写得姹紫嫣红，多
姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，
以及春天到来的喜
悦。
《
咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生
发，
是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。
“碧玉妆成一树高”：“碧玉”，
绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打
扮。
“一树
”，满树，
“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：
高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。
6
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“万条垂下绿丝绦”：“万条”，
泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝织的带子。全句的
意思是：从树上垂下来无数好像绿色
丝带一样的柳条来。
“不知细叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。
全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的
?
“二月春风似剪刀”
：
似，
好像。
全句的意
思是：
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊
!
< br>
《咏柳》前两句用比喻的
手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，
赋予巧妙的想象，
把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这
首诗的主要特点。
《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，
看到无限的
春光，从
中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。
“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，
即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩
美好的风景。
“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发
而得名。
它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，
水边。
在泗水边
“寻芳”
，
< br>实际上说的是追求圣人大道。
全句的意思是：
在风和日丽
的一天，
诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
“无边光景一时新”：
“光景”，风光景色。
“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，
一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
“等闲识得东风面”
：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面
貌，
< br>因我国春夏季多为东南风，
故称春风为东风。
全句的意思
是：
平常
(
人们
)
都知道有春风。
“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容
百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的
意思是：百花盛开、
姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
以上两句的意思是：
人们寻常
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中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说
，春风徐
来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
这首诗前两句是从感性上得到
认识，
后两句从理性上受到启发。
同时，
采用虚实结合的
手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，
“万紫千红总是春”是实写。虚实
结合、
寓哲理于感
性形象之中，
不仅把春天描绘得生气勃勃，
而且蕴含了深刻的道
理，
给人
以理性的思考，是这首诗的主要特点。
选编本课的目的，
一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，
从中感悟春天生命
力的美好，
同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累
诗句，
培养对祖国古代诗歌
的热爱之情。
这两首诗的教学重点是让学生
大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
二、学习目标
1
．会认
4
个生字，会写
7
个生字。能正确读写“细叶、光景、万紫千红”等词语。
2
．背诵两首诗。
3
．能用
自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。
三、教学建议
1
．课前让学生观察春天的自然景物
，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争
奇斗艳的情景。
如果因季节观察不到，
可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片
看一看。教师准备有关春天的课件或图片。
2
．本课要求认识的字有
4
个，会写的字有
7
个。
可以让学生根据生字的字形特点，用
自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，<
/p>
自己画出生字，
就不认识的字和读不准的
8
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字音
，或查字典，或向老师、同学请教。也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有
关
，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。
要加强对字形的指导，比如，裁，
与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀
字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是
女字旁。
指导写字时，
注意让学生先读准字音，
看清字形结构，
再动笔写。
教师重点提醒：
“裁”
是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；
“滨”字第七笔是
一笔撇，不是两
笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
3
．这两
首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天
的自然景象
，
再学习诗句。
可以这样导入：
春天是
什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百
花盛开的景象是什么样的？你能用自己的话说一
说或用学过的诗句来形容吗？在学生回忆
自己的认识和体验后，再提出：
看看古代诗人是怎样描述春天景色的。
这样再读课文，
使学
生对诗句内容产生浓厚的兴趣。
4
．古诗的学习要以诵读为主，可以
采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范
读、音乐配读等。教师指导学生边读边
体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内
容有一个大体的了解。
不必专门死抠其中的词义，
在初步理解的基础上，
让
学生用自己的话
说一说诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
5
．指导朗读。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感
< br>悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。
诵读时教师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。比如：
碧玉
< br>/
妆成
/
一树
< br>/
高，万条
/
垂下
/
绿
/
丝绦。
不知
/
细叶
/
谁
< br>/
裁出，二月
/
春风
/
似
/
剪刀。
胜日
/
寻芳
/
泗水
/
滨，无边
/
光景
/
一时
/
新。
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等闲
/
识得
/
东风
/
面，万紫
/
千红
/
总是
/
春。
读的时候，
注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。
需强调的内
容要
读重音，比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。
6
．根据
诗句特点，可以采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，“碧玉妆成
一树高，<
/p>
万条垂下绿丝绦”
句，
可体会到静态中柳
树的色彩美、
形态美。
“不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀”
可让学生展开想象，
想象春风剪开柳叶的
动态景象，
也就是在春风中柳叶
翻飞飘动的情景。
“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当作一个游客，在晴朗
的日
子里，到河边去看新奇的春景，想一想，当时的景致是怎样的。
“等闲识得东风面，万<
/p>
紫千红总是春”，让学生想象在春风的吹拂下万紫千红的景象，从而体会诗句内容。
7
．关于课后思考练习题。第
1
题是背诵课文。可以
结合课文学习时进行，在熟读的基
础上，
让学生背诵，
也可以采用互相比赛的方式记背。第
2
题，用自
己的话说说下面诗句的
意思，
是理解诗句内容的练习。
理解不要拘泥课文内容的直译，
只要让学生凭借自己的理解，
把意思说清楚即可。如，
“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”
“百花盛开、姹紫嫣
红的景象都是由春风点染而成的。”
“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见
到万紫千红花开的景
象以后。”
“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无
< br>边的美景。”这几种表达都可以。
四、参考资料
贺知章
（
659
—
7
44
）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江
< br>省萧山）人。少年就以文词而出名。公元
695
年擢升进
士，做过工部侍郎等官。晚年与李白
交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草
隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗
20
首。写景的诗，较为
清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为
传诵。
1
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【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书
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版
)
朱熹
（
1130
—
1200
）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫
阳、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。曾任秘阁修撰等职。
他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。在哲
< br>学上发展了程颐、
程颢关于理气关系的学说，
集理学之大
成，
建立了一个完整的客观唯心主
义的理学系统，
称为程朱理学。
他从事教育时强调启发式。
他治学态
度严谨，
分析问题缜密，
对后代的学者影响很大。他的著作很多
，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚
辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱
文公文集》和《朱子语类》等多种书。
3
荷花
一、教材简说
这篇精
读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，
以及
“我”<
/p>
沉浸在此景中，
与
荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，
描写了荷花的清新美丽，
展现了一幅各具姿态、
色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大
自然的感情。
< br>全文共五个自然段，
第一自然段写去公园看荷花；
第二、
三自然段描写荷花生长的各种
优美的姿态；第四、
五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文语言朴实简洁，
想象
丰富，
富于感染力，
是这篇课文表达上的主要特点。
课文中以
“我”
被一阵荷花的清香吸引，
作为铺垫，
引入课文重点描述
部分──一池美丽的荷花。
荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一
大
幅活的画。
接着作者展开想象，
把自己比作池塘中的一朵荷花，
想象中的情节描写得有声
有色、
有动有
静，
真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
作者把自己
的感情融入到
文字描述中，
感染了读者，
让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，
也得到了美的
感受和体验。
选编这篇课文的意图，
一是让学生在读文章、
想画面中
，
体会作者丰富的想象力，
同时，
让学
生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，
并积累语言；
二是
让学生在欣赏美丽的荷
花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽
的姿态，
体会作者丰富的想象，
培养对大自然美的体验是教学的
重点。
理
解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句
是教学的难点。
1
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【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书
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)
二、学习目标
1
．会认
3
个生字，会写出
12
个生字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲
蓬、破裂、仿佛、衣裳
、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
2
．有感情地朗读课文，背诵自己喜
欢的部分，积累优美语言。
3
．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然
的感情。
4
．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。
三、教学建议
1
．课前准备。引导学生回忆生活中
见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织
学生去实地观赏并了解荷花的生长情况
，
以增加对荷花的感性认识，
也可查找有关荷花的资
料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。
2
．教学
本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。“挨”读一声，注意和“挨”
（读二声）
在意义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻声。要求会写的生字中，注意形近字的
区别：裳
和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫
子有关
，左边是虫字旁；
蹈与用脚跳舞有关，
左边是足字旁。
写的时候注意字的笔画和书写
顺序，“蹈”的第十五笔是“”，“佛”的
第四笔是“”。
3
．这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经
验，增
加对荷花的感性认识。如
“你见到的荷花是什么样的”，
再出示有关图片资料或借助其他教
学手段来展示一幅幅荷花图。
让学生充分了解荷花，
体会荷花的美。
然后再引导学生读课文，
了解作者是怎样描写荷花的。
课文层次
分明，
思路清晰。
教学时可以在初读时大致理清作者
的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。作者在
描写荷花的时候，
由荷花的形状写到荷花的颜色，
由荷花的整体写到荷花的局部，
条理清楚，
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【人教版】小学语文三
年级下全册教师教学用书
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)
语言朴实，
给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷
花各部分的描写和想象，反复朗
读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。
4
．阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，
并体会句子在表情达意方面的作用。
比如，
“白荷花在这些
大圆盘之间冒出来”是什么样子
呢？“冒”字用得好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有
一朵的姿势。”想象它们都有怎样
的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画面，
再说出自己的想象，
可不受课文内容的局限。
再如，
“一大幅活的画”，想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不
能
理解这一难点，
可以启发学生结合自己的生活经验，
想象生活中荷花的样子。
再引导学生进
行身临其
境的想象，
感受荷花、
荷叶的各种美妙的姿态，
体会一大池荷花的动态美，从而理
解“活的画”的意思。对于第四段作者的想象
部分，可以提出，
“如果你也是一朵荷花，你
会想些什么？”<
/p>
激发学生想象的兴趣。
只有让学生把自己也比作一朵荷花，
并把她当作有感
情的人来想象，
才能体会到作
者出于对荷花的深深情感，
已经和大自然融为一体，
进入到美<
/p>
妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其
中，忘我心境的真实写照。
5
．朗读指导。本文语句优美，富有
韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，
要引导学生把荷花的优美姿态表现出
来，
例如，
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才
展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出
嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，
看起
来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低
< br>轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现
开花大小程度的对比；
“有的”
“有的”可以拉长读，
体现出各种花姿态的不同。在语调高
低不同的变化中，
体现荷花
的动态美。
课文的最后两个自然段，
是以作者的亲身感受写出来
的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。
6
．课后思考练习题及文中泡泡。
第
1
题，
“我要有感情地朗读课文”，可以结合课堂朗读进行，教师启发
学生把自己当
作作品中的主人公，
好像自己也来到了公园看荷花
，
亲眼看到了荷花的美丽姿态，
体验到了
主人公的美好心境。
这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，
读起来充满感情。对
1
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)
于喜欢的
部分，
可以让学生自己选择，
但背前教师要提出要求，
比如，
可以是几个小自然段，
可以是一大自然段
，
不能仅背诵由一两句话组成的自然段。
课文语言优美，
可以引导学生背
诵全文。
同时做好背诵的交流
和检查工作。
也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择
这
一部分背诵。
< br>第
2
题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？”
可以结合课堂学习进行，重点
是通过讨论领悟：
用彩笔画出来的
是色彩明丽的画面，
而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的
画面，
因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
第
3
题
“让我们想象一下，
如果自己也是池中的
一朵荷花，
会看到、
听到、
想到些什么
？”
可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象
能力。
在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展
开想象。
可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中
受到启发，
由此想象开去，
可以引导学生想象与课文描写不同的
内容。从看到、听到、想象到的等方面
展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交
流，看谁的想象更丰富。
“小练笔”
是写自己喜欢的花。
目的是引导进
行经常性的写片断训练，
以提高写作能力。
教师可以重点让学生
先了解一下，
课文是怎样写荷花的，
哪些是具体描写，
哪些是对荷花的
想象。
然后调动学生的生活经验
，
让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，
这些花是什么
样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。
文中泡泡“‘冒’用得真好”
，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学
生通过查字典，了解“冒”的字
面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一
片绿色的荷叶中，白荷花突现
出来，
形象地表现了白荷花的艳丽夺目、
卓尔不群。
还可以让
学生通过联系上下句，
体会句子描写的内
容景象，
体会用词的好处。
再让学生找一找课文中
还有哪些词用得好，比如，“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么
会忘记自己是在看荷花呢？”
这是理解句子内涵的练习，
< br>因为在看荷花的时候，
我不自觉地
把自己当作一池美丽的
荷花中的一朵荷花，
沉浸在其中，
感情高度投入，
所以忘记了自己是
在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生
自己体会，然后再交流。
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)
7
．课后扩展。
课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂
荷花的诗文交流一
下。
让学生能够更多地了解荷花，
了解它被历代人们所喜爱的原
因。
这也
能为写自己喜欢的花的习作，打开思路。
四、参考资料
叶圣陶
（
1894
—
1988
< br>）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏
州人。
1912
年中学毕业后，
曾任中小学教员。
1921
年参与发起成立文学研究会。
192
3
—
1930
年任商务印书馆国文部编
辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。
1930
年任开明书店
编辑，
主编
《中学生》
杂志，
并相继在复旦大学、
武汉大学执教。
建国后历任
国家出版总署副署长、
教育部副部长、
人民教育出版社社长、全
国政协副主席、
中央文史馆馆长、
中国民主促进会
主席等职。
叶圣陶的教育思想十分可贵。
“
‘教’
是为了达到用不着
‘教’
”
是他教育思想的精髓。
叶圣陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》
《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指
导举隅》《略读指导举隅》等；教
科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读
本》等；儿童文学作品有《稻草
人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说
《倪焕之》，
短篇小说集《隔膜》
《火灾》等，
诗有
《箧存集》；散文有
《未厌居习作》
《小
记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出
版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（
3
卷）《
叶圣陶语文教育论集》等问世。
荷花
又称“莲花”、“水芙蓉”。根
茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎
上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，
又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有
清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝
式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作
蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、
花梗、莲心、莲须可入药。
4*
珍珠泉
一、教材简说
这篇略读课文描写了家乡山林中一
眼美丽的清泉，
写出了泉水的深和绿，
抒发了对大自
然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。
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)
课文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，
以及
“我”
对家乡泉水喜
爱的顺序写的。
全文共六个自然段。
第二自然段──第五自然段是课文的重点部分。
课文开
始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头
镶嵌，青苔、绿草、野花环
绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段
讲从潭底冒出的水泡，在阳光
下如同一串串多彩的珍珠。
第四、
五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，
表达了家乡孩子对
珍珠泉的喜爱之情。
本课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生
动，
用词优美。
同时
对家乡的感情充溢
其间，富于感染力。
选编这篇课文的目的，
一是在自读自悟中，
了解珍
珠泉的美丽景色，
感受作者对大自然
和家乡的热爱之情；二是了
解叙述顺序，积累课文优美语言。
本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。
二、学习目标
1
．正确、流利、有感情地朗读课文。
2
．了解
珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3
．体会抓特点描写景物的方法。
4
．积累课文优美语言。
三、教学建议
1
．课前准备。教学本课之前，可提
问“你见过泉水吗？”让学生回忆自己生活中见过
的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生
，
如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文
字资料，或
向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。
1
6
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)
2
．本课内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学
自悟，
教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写
了珍珠泉的哪些
特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了
解课文内容，交流
自己读后的印象和感受；再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容
，体会感情；最后教
师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。
3
．教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导。
（
1
）学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石
头上的情景：
“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪
亮的，射出红的
光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”引导学生
感受文字描写的流
动中的美，
色彩的绚丽，
在头脑里想象出一幅幅生动的画面，
还可以把想象到的情景互相说
< br>一说。
< br>（
2
）读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者
描写的细腻和观察的仔细，比
如，读潭底冒水泡的情景时，
“开
始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面
绽开了，在扑哧一笑中消失了。
”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦
的心情。指导读的时候，要着
重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活
泼的孩子。
（
3
）指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再
和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物
，
要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有“水是那样绿，绿得像是被周围的
绿树、
绿草染过似的。
水是那样深，
又
那样清……”
，
三个
“那样”
要读出绿的美感和赞叹的感情。
“绿得……”
“
清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。
“这就是美丽的珍珠泉，这就
是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。
< br>
4
．适时背诵，积累语言。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让
学
生在熟读基础上，
有选择地背诵，
还可以把一些优美的语句抄写
下来。
这里可不做统一要
求，目的是让学生感受优美语言，培养
积累的习惯。
1
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5
．阅读要求及文后泡泡。连接语提出的“课文写了珍珠泉的哪些特点，表
达了怎样的
感情”的要求，要指导学生在自学和讨论中完成。在初读课文后，可以提出问
题思考，教师
重点指导阅读：
珍珠泉周边的景物怎样？潭水是什
么样的？泉水是怎样冒出的，
为什么叫珍
珠泉？然后就珍珠泉的
特点组织讨论。
引导学生得出答案：
珍珠泉四周绿色环绕，
水是绿色
的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多
彩的珍珠。
文中的泡泡
“我的家乡也有这样美好的景物……”
可以在课
文学习后，
引导学生想一想
自己家乡景物的可爱与美丽之处。这
里只布置学生去想，
去回忆，
去观察，为口语交际课做
准备。
6
．资料袋的使用。本课的资料袋介绍了有关泉的内容：西藏的羊八井泉
、河北的喷鱼
泉、台湾的水火泉。目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。教学时要注意让
学生自己阅读，
凭借字典认识、理解资料中读不懂的字词，鼓励学生讲一讲自己知道的有
关泉水的见闻。
语文园地一
口语交际
围绕本单元的专题，
本次口语交际安排的话题是介绍家乡景物。
目的是让学生了解家乡
的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表达的能力。
在学生学习《珍珠泉》一课时，已
经布置关注家乡景物。教学时，可以引导学生从家乡
的一草一木到名胜古迹，选择自己喜
欢的景物来说。
教学可从本组几篇课文导入，由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动
< br>物、风景有什么特点，引导学生把自己观察和发现的家乡的美和可爱之处表达出来。
教学可参照下面的步骤进行。
1
．小组介绍，每个人轮流叙说，讲
自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补
充或提出问题，发言的同学作解答。<
/p>
1
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2
．小组评议，互相评价。说说谁观
察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深刻
印象；谁说得有特点。评出大家认为讲
得最好的推荐到全班发言。
3
．全班交流、评改。评出进步大的同学。
4
．教师就同学发言做总结。
习作
这次习作安排的是写家乡景物，教
学时可以结合口语交际进行。在口语交际的基础上，
开拓学生思路，
写出家乡的景物及自己的感受。
如果学生想写其他地方的景物也可以。
学生
写的时候，
教师可以引导他们展开想象，
注意学习本组课文的表达方法。
在学生初步完成习
作后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表
< br>达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。然后让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出
习作好在哪里。最后在全班交流。教师选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，
学生自己修改作文，
也可以同桌交流提出修改意见，最后誊写清楚。学生完成
习作后，
可以
办一期以“家乡的景物”为主题的习作展览。
我的发现
这部分安排的内容是关于反义词的练习。
每一个词由两个意义相
反的单音节词组成。
共
有
10
个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。目的是
让学生了解词语的意思，
体会汉语言的丰富并积累词语。
教学时可以引导学生先自己读词语，
结合查字典或同学讨论，
弄懂词语的意思，
然后按泡泡中的提示去思考，
重点引导学生
发现
每个词中两个字的意思相反，
合成一个词时表达出另外一个
意思。
教师可根据学生的发现情
况，有针对性地点拨，让学生从
中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。
了解了词语的意思，
发现了规律后，
还可以让学生说说其他的这类词语，
并积累这些词
语。
1
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日积月累
日积月累的内容有两项：
一是
“我会填
”
，
以填空的方式，
学习量词，
二是
“读读背背”
，
读背四字词语。目的是学习准确运用量词，积累词语。
教学“我会填”时，可先让学生读一读，然后填一填。如果填
的不同，可以引导学生用
这些短语说说句子，互相讨论一下哪个填得正确，还可以鼓励学
生运用其他量词填写，如，
一束（道）金光，看看是否准确。
“我会填”参考答案是：一首歌曲
；一身羽毛；一对翅膀；一幅画面；一阵微风；一眼
清泉；一束金光；一串珍珠。
“读读背背”
中共有
12
个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。
教学时，
可以让学生根据拼音读准字音，
然后结合生活实际，<
/p>
试着体会词语的意思，
最后记背这些词
语
。可以采取多种方法记背词语，在熟读、记背好这些词语后，还可以引导学生说一说自己
积累的描写日出、日落、
鲜花盛开等大自然景物和现象的词语。教师要鼓励词语记得多、
说
得多的学生。
宽带网
本次宽带网有两个自然段，
第一自然
段提示了作家描写了哪些自然景物，
是怎样描写的；
第二自然段
提出此次宽带网的学习要求。
目的是引导学生关注大自然景物，
扩展对大自然景
物的观察视野范围，
同时学习作家敏锐细致的观
察和描写方法，
积累更多的精彩的描写片段。
导入阅读时，
可以提出
“你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日野外的
草地，
还
有山间流淌的溪水吗？”
引起
学生注意和兴趣后，
再把宽带网中的描写读一读，背一背，体
会
其妙处，
教师稍做点拨。最后引导学生读课外书，把描写大自然的片段随时摘记下来。组
织学生做定期的交流。
2
0
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)
第二单元说明
环境保护是
21
世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专
题进行编排。
要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努力。
教材在
一年级下册第三组安排了
“保护环境”
专题，
< br>二年级上册第七组安排了
“保护环
境、爱护动物”的专题
。与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。
围绕“环境保护”这
个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习
等相关内容以整合
的方式编排在一起。其中，“调查周围环境”的综合性学习安排在第
5
< br>课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个
小村庄的故事》
之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，
做好展示和交流的准
备。本组的四篇课文中，
《
翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村
庄的故事》
《路旁的橡树》
反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇
属
于精读课文，最后一篇是略读课文。
本组的导语提醒学生
“留心周围的环境，
再想想，
为了保护周围的环境，
我们能做些什
么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去
感受
保
护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，
使其在内心深处、
在情感态度价值
观层面有所触动和感悟；
顺着这个情感发展
主线，
教材在课文后面安排学生去亲身调查，
开
展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；
“语文园地”中，教材在学生开展
的调查活动
基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，
开展口语交际、
习作
和展示等学习活动。
教学本组课
文，
要注意引导学生通过朗读和默读，
领会关键词句的含义和作
用，
理解文
章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要
性，在情感上受到熏陶和感染。
教学本组教材可用
14
—
16
课时。
5
翠鸟
一、教材简说
2
1
【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书
(Word
版
)
这篇课文形象、
生动地介绍了一种生
活在水边的小鸟──翠鸟。
翠鸟颜色鲜艳、
小巧玲
珑、
叫声清脆，
捕捉小鱼时动作迅速、
敏捷，
十分惹人喜爱。
孩子们也喜欢这样可爱的小鸟
，
想捉一只翠鸟来饲养，
但在老渔翁的开导下，
孩子们打消了自己的念头，
把翠鸟看作了朋友。
这篇课
文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
抓住事物的特点进行生动形象的描
写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，
紧紧抓住了它在外形和动作上的特征
，
表达方法不是简单的平铺直叙，
而是采用了拟人、
比
喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢
”，“等待游到水
面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的
色彩；
“翠鸟蹬开苇
秆，
像箭一样飞过
去”
，
用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。
作者在描写翠鸟机灵、
敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。
小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，
“尽管它
这样机灵，还是难以逃脱
翠鸟锐利的眼睛”。
选编这篇课文的意图，
一是引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进
行描写和说
明的，体会关键词句在表情达意上的作用；二是培养学生与动物和谐相处的意
识。
本
文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。
教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕
鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
二、学习目标
1
．会认
1
1
个生字，会写
13
个生字。正确读写
“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又
尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁
、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写
翠鸟外形和动作特点的句子。
< br>
2
．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3
．感受作者对翠鸟的喜爱之情，培
养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
2
2
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版
)
4
．体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的
作用。
三、教学建议
1
．教师在课前准备有关翠鸟挂图、
幻灯片、录像资料，如果有条件，与学生一起通过
网络或其他途径搜集有关翠鸟的资料。
2
．本课要求会认的字有
11
个，读音难点主
要有“赤、衬、衫”
(
翘舌音
)
、“秆、衬、
衫、泛、翁”
(
前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音
)
。可以引导学生
运用学过的识字方法，
自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏
旁的办法学习生字“秆、
绣、
褐”
，或
者联系生活经验，
结合班级同学的姓氏学习
“翁”
，
结合颜色或衣服学习
“赤、
褐、衬、衫”等。
“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的
特点，
然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特
别说明：
指导
“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系
，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书
写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结
构上的特点，落实到位。
3
．本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的喜爱之
情。在教学过程
中，可以围绕这两个方面展开。
本文语言浅显、生动，学生初读课
文，大致理解文章的主要内容。在此基础上，引导学
生细读课文，
找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、
怎样将其表达清楚的。
这一问
题可以分为以下几个层次：
第一，
首
先是翠鸟外形上的特点。
外形上的特点包括以下几个方面：
颜色
非常鲜艳，
“头
上的羽毛像橄榄色的头巾，
绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的
羽毛
像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛灵活、嘴巴长尖，
“一双透亮灵活的眼睛下面，长
着一张又尖又长的嘴”。以上外形上的特点都属于静态描
写。
2
3
【人教版】小学语文三年级下全册教师教学用书
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版
)
第二，
翠鸟动作上的特点。
动作上的特点包括以下几个方面：
鸣声清脆；
飞
的速度极快，
翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”
“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过
去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇
秆还在摇晃，水波还在荡漾”。课文当中有
一个学习伙伴的泡泡
“翠鸟的动作真快啊”
，
目的是引导学生注意翠鸟的飞行速度和
课文是
怎样描写的；再次是翠鸟机灵，它的反应特别迅速，
“小
鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小
泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛
。”
作
者在描写翠鸟外形和动作上的特点时，除了将其特点分为外形和动作两个方面之外，
还注
意到了描写的顺序，
比如，
在介绍翠鸟的颜色时，
先写头，
后写背上，
再写腹部。
此外，
作者没有单纯、
枯燥地介绍翠鸟动作上的特点，
而是通过一个具体的捕捉小鱼的例子对其灵
敏、迅速的特点做了生动
的说明。需要说明的是，
翠鸟在外形和动作上的特点关系密切，正
是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，
它在抓鱼时才会如此的敏捷、
< br>迅速。
这一点需要教师
在教学的过程中格外注意。
作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，
是与其日常的认真观察
分不开的，进而引导学生养成留心观察的习惯。
作者在仔细认真的观察基础之上，
运用生动、
形象、
活泼的语言描写翠鸟的特点，从一
个侧面反映出了作者对翠鸟的喜爱之情。
如果缺少对翠鸟的浓厚的兴趣、<
/p>
没有对翠鸟的喜爱
之情，
作者是不会那样
认真地去观察、
那样生动地去表现的。
作者在字里行间处处流露
出了
对翠鸟的喜爱之情。
“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，这个
想法尽管与保护动物的宗旨不相
吻合
(
因为翠鸟是野生的，
在大自然里成长才是它们最好的生活方式
)
，
但从一个侧面表现出
孩子们是多么喜
爱翠鸟；
“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，
希望它在
苇秆上多停一会儿”，这反映了“我们”在老渔翁的开导之下，从内心深处懂
得喜爱翠鸟不
应该是将它们捉来饲养，
而是应该和它们做朋友的
道理之后，
盼望翠鸟在苇秆上多停留一会
儿。教学时，可引导学
生通过朗读来体会作者对翠鸟的喜爱之情。
没有必要让学生讨论
“我
们真想捉一只翠鸟来饲养”这种想法对不对。
4
．要把
朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的
感情，通过
朗读加深对课文的理解。比如，
“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的
花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、
2
4
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)
翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠
鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音
应该略重。
“它小巧
玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句子中的
“小巧玲珑、透亮
灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应
该略重。朗读老
渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话特点。
5
．课后练习第三题，引导学生体会
和发现语言表达方面准确、具体、生动的句子。第
一组，“鸣声清脆”比“叫声清脆”更
合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是
前者更准确，同时还含有感情色彩。
“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生
动地体现
出翠鸟动作轻盈、
迅捷的特点。
第二组，
“翠鸟蹬开苇秆，
像箭一样飞过去”
与
“翠
鸟离开苇秆，
很快地飞过去”
相
比，
“蹬开”比
“离开”
更具体，将翠
鸟离开苇秆时的动作、
神态、速度生动地描绘了出来；
“像箭一
样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速
度和神态进行了形象的表达。
除了这个题目，
还应引导学生进行词句的积累，
这属于中年级
阅读教学的一项基本任务。
有条件的地方或者学校，可以针对
本篇课文开展一次拓展性学习，以“我最喜欢的鸟”
为题目，介绍自己所熟悉的鸟的外形
、活动特点、
生活习性等知识，也可以讲述自己和鸟之
间发生的
有趣的故事。
< br>6
．在本文后面，安排了这一学期的第一次“综合性学习”。在三年级上册，教师
和同
学已经接触到了“综合性学习”这一形式，在进行本次“综合性学习”时，可以适当
回忆上
学期怎样开展综合性学习的。
本次“综合性学习”，紧密联系本单元专题“环境保护”展开
。在提示的内容里面，教
材引导学生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以
及人们为环保所做出的努
力。这些提示，
仅仅是举例性质的引导
，
教师在具体的操作过程当中，
应该根据当时当地的
实际情况变通处理，
比如，空气和水受到了怎样的污染，
< br>污染源在哪里，当地的政府采取了
哪些措施应对，
污染对
人们的生产和生活产生了什么样的影响，
面对这样的污染情况我们应
该做些什么等等问题，
都可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。
“综合性学习”
活动，
是专题内容学习的一个部分，
指导学生开展活动，不能游离于“环境保护”这一专题。时间
的安排上，
要随着本组教学内容学习的结束而结束。
特殊情况下，
适当延长开展活动的时间。
2
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)
要加强“综合性学习”的中期检查、指导。在《一个小村庄的故事》后，安排了提示的
要求。
对于浪费时间、
可操作性差的调查内容和方式
，
教师要引导学生进行适当的调整和更
正。
语文的综合性学习，
是语文知识与能力的综合体现，
要反映语文学科的特点，
要借助于
和语文密切相关的手段开展活动，
促进听说
读写能力的整体发展，
提高保护环境意识。
同时，
开展环境调查活动，注意小组合作参与，通过活动，培养他们的合作精神。
四、参考资料
翠鸟
翠鸟
中为数最多、
分布最广的是欧亚翠鸟。
这种鸟在我国东部、南部
常见，也叫
钓鱼郎。翠鸟体长约
15
厘
米。头大，体小。翠鸟常常蹲在河溪、水塘、湖泊、海湾的水面
上，或盘旋在上空，只要
鱼鳞银光一闪，它便紧夹双翼，尾上头下，全身笔直插入水中，双
喙像镊子一样张开，钳
住小鱼，随即张开双翼，龟缩着脑袋，掉头振翅浮出水面，整个过程
前后不过几秒钟。<
/p>
翠鸟把抓住的小鱼往自己爪上狠狠打几下，
再将鱼抛向空中，
张大嘴接住，
美餐一顿。
翠鸟这种高超的捕鱼本领，来自它
独特的身体构造。它的羽毛里，
隐藏着许多气袋，尾部有
分泌防
水油的腺体，
借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛。
翠鸟在插
入水中的瞬间，
能够
精确调节因光
6
燕子专列
一、教材简说
这篇课文进述的是和燕子有关的一
个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，
风雪不止。这时，从南方飞回北方的
燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的
危险。
瑞
士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，
将它们送到车站，并用带有空
调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博
大的爱心，
呼吁人们
要保护动物。
2
6
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)
本文选材视角和叙事顺序较为独特。
首先，
“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的
< br>想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢
?
作者这样独
特的视角激起读者疑惑，引发阅读
的兴趣。
本篇课文没有采用平
常的按照事件发生、
发展的顺序进行叙述，
而是先将事件的结<
/p>
果呈现出来，
然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。
此外，
本文还采用对比的方式来
增强表达效果
。
选编
这篇课文的意图，
一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；
二是领会人们
为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
本文的教学重点是引导学生通过对
课文的整体把握和重点词句的理解，
体会贯穿全文的
爱心，
增强保护环境、
爱护鸟类的意识。
难点是领
会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献
爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1
．会认
1
1
个生字，会写
14
个生字。正确读写
“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列
车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、
气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温
暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢”等
词语，摘抄自己喜欢的句子。
<
/p>
2
．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
< br>
3
．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4
．感受
贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1
．
教师在课前准备相关挂图或幻灯片；
如果有条件，
< br>与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2
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2
．本课要求会认的字有
11
个，读音难点主要
有“洲、殊、骤、涉”
(
翘舌音
)
，“濒、
厢”
(
前
者为前鼻音，后者为后鼻音
)
。注意不要将“濒”读成“ｐíｎ
”，将“骤”读成“ｚ
òｕ”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自
由朗读课文，圈画不认识
或者容易读错的生字，
结合语言环境自
主认读，
然后教师检查认读情况，
随机纠正错误读音；
也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、
相──厢。
<
/p>
可以把要求会写的生字集中在一起，
引导学生观察发现其结构上的
特点，
如：
“欧、
洲、
瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。然后
指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要
多写一点；注意“载”的笔顺。
3
．本文讲述的是人们关爱、保护燕
子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大
的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整
篇课文。
本文文字浅显，
内容平实，学生可以先初读课文。
初读课文的
要求有二：一是领会大致
内容，
在教师的帮助下理清文章的叙述
顺序──倒叙的方法，
先写人们向乘坐在专列里的燕
子送行，<
/p>
然后描述事情发生的经过，
单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，
最后再回到开头
的送行一幕，首尾呼应；
二是边读边思考，在学生自己的生活中，
燕子飞来时气候是什么样
的
?
与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同
< br>?
力图使学生通过比较，
尽快地进入课文所描绘的情
境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文，
引导学生体会课文所表达的感情。
体会这种感情可以围绕
“课
文表达了怎样
的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全
班总结。
第一，
题目反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都坐上了专列。
用专列运送
燕子是政府关心保护燕子的一个方面，
但是这个举动却包含着非同一般的意义，
作为一个政
府，
能够下这样的命令来关心一群遇到困难的燕子，
的确难能可贵，
因为这件事情与国家的
其他大事相比实在是太“微不足道”
了。
课文中有一个学习伙伴的泡泡
“能够作出这个
决定
真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
2
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第二，
政府关心燕子还不仅仅体现在
这一个方面，
它还表现在运送的专列是漂亮而舒适
的空调车、政
府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三，
除了政府的行为反映了人们对
于燕子的关爱之情，
每个人为保护燕子、
关心燕子
也做出了很大的努力。
“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大
雪，踏着冻得
坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
”普通的居民
不畏严寒、
以极大的热心和热情投入了拯
救燕子的行动。在这些
普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，
“在覆盖着皑皑
白雪的山间岩缝里，
寻找冻僵的燕子。一天下来，
她一个人
就救护了十几只燕子。
她的脸冻
得通红，手冻得僵硬，但她一点
也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该
受到保护，
< br>可是她却能够和大人一起，
不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、
< br>更需要保护的燕
子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还
不止如此，在将燕子送到
车站以后，
人们又来到站台上欢送这批
特殊的客人，
这样的举动体现了人们没有将燕子作为
动物来看待
，而是将它们当作了富有人性和人情的
“客人”，从更深层次表明人与动物是朋
友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，
要注意使学生感受关键词句在表情达意
上的作用。比如，
“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。”在这
句话中，<
/p>
“漂亮舒适、
站满了、
送行”
这三个词语值得体会，
透过这三个词的表面上的意义，
还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。
再如，
“听到消息后，居民们纷纷
走出家门，
冒着严寒，
顶着满天飞舞的大雪，
踏着冻得坚硬的山路，
四
处寻找冻僵的燕子。
”
“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些
词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急
之情，
以及人
们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
类似上述的关键词句还有很多，
< br>教师要
在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。
4
．教师
在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而
是要通过生
活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满
了送行的
人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。
2
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5
．本篇课文虽
然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，
因此，
教师在指导学生朗读时，
要在学生理解课文内容的基础之上，
感受和领会文章中所蕴
涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，
“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但
她一点也不在乎。”其中的
“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两
者描写了脸和手受冻的样
子和程度，
后两者是一个转折，
表明了尽管冻得厉害，
但贝蒂却没
在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境
界。
6
．课后练习的第二题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这
个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上<
/p>
看指的是拯救燕子的人多，
“四处”指寻找燕子的范围广；
二是透过字面意义感受深层的内
涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对
于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦
劳动等等；三是说明表达效果，比如
运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体
现气候、
环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。
不论学生体会到了哪一个层面，
只要言
之成理，就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目
，
它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。
学生想对贝
蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，
也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所
闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。
积累词语是学生语文学习的一项基
本内容，
在学习课文的过程中，
要引导学生积累优美
的词句和段篇。
有条件的学校，
可以布置学生搜集
相关的人类保护鸟类的资料，
举办一个以
“保护鸟类、爱护家园
”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士
欧洲
中部内陆国家，
和法国、
意大利、
奥地
利、
列支敦士登、
德国接壤。
面积
4
．
13
万平方公
里。人口
704
万
(1995
年
)
，日耳曼人占
84
%
，其他的是法兰西人、意大利人。居民
多数信基督教或天主教
。城市绿化率约
61%
。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成
，西北
有侏罗山脉，
中部、
南部有阿尔
卑斯山脉。
瑞士境内湖泊很多，
莱茵河、
罗讷河等发源于此。
3
0
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)
山间谷地
气候温和，
高山比较寒冷。
水力丰富，
有少量煤、
铁、
石油和铀矿。
瑞士经济
发达，
人均国民收入居世界前列。
工业、
金融业、
旅游业发达，
为经济三大支柱。
钟表业历史悠久，
产量居世界前列，誉称“钟表王国”。
1
950
年
9
月与我国建交。
线的折射而造成的视差。进水之后，仍能保持极佳视力。
7
一个小村庄的故事
一、教材简说
本文正
如它的题目，
讲述了一个小村庄的故事：
山谷中有一座环境优美
的小村庄，
村庄
周围是郁郁葱葱的森林。
人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，
建造房子、
制造
工具、打造家具，过上了“不错”的日子。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露
，极大
地削弱了森林的防洪能力。
终于在一场连续的大雨之后，
咆哮的洪水将小村庄卷走了。
这个
故事
讲述的不仅仅是
“一个小村庄的故事”
，
它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及
这种错误行为所引发的严重的后果──不
爱护自然，
必将受到大自然的惩罚。
本文呼吁人们
应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因
此，
“言简意深”是本文
的主要特点。比如，通篇课文没有一处
谴责人们乱砍滥伐树木的行为，但在读完课文之后，
读者会油然而生一种对人们错误行为
的惋惜和谴责。
选编这篇课文的意图，
一是联系上下文和生活实际，
理
解含义深刻的句子，
并体会其表
达效果；
二是培养和提高学生的环保意识，
引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己
的努力。
<
/p>
这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，
了解小村庄变迁的过
程和原因；
学习难点
是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理
。
二、学习目标
3
1
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版
)
1
．会认
9
个生字，会写
13
个生字。正确读写“山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、
锋利、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、工具、应有尽有、家具、喘气儿、黎明、洪
水”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2
．有感情地朗读课文，了解课文的
主要内容。
3
．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4
．联系
上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
三、教学建议
1
．如果有条件，教师在课前组织学
生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏
情况、植物与水土流失、植物与环境保
护等相关知识。
2
．本课要求会认的字有
9
个
，读音难点主要有“澈、湛”
(
翘舌音
)
、“湛、栋”
(
前者
为前鼻音，后者为后鼻音
)
。注意不要将“湛”读成“
ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。
可以安排学生互相交流识字方法，
教师作有针对性的指导，
并利用多种方法加强识字的巩固。
< br>比如，可以运用增加或者减少偏旁的办法认记生字，“包
+
口──咆”、“牛
+
利──犁”、
“
木
+
东──栋”。
要求会写的生字如“森、葱、犁、
喘、黎”，在田字格中的比例应该协调。“葱”的中
间是“匆”不是“勿”；“裸”的左
半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的
不能写成多一撇的“勿”；同样是
“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；
提醒学生注意，很多独体字作偏
旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中
的“石”等。
3
．本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点：
一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、
流利；
二是在读书过程中
思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原
因是什么。
3
2
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)
教师在学生的自主阅读基础上，
针对上述问题组织学生讨论。
“美丽的小村庄”变化的
过程很清楚：最开始那是个美丽的小村庄，
“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天
空湛蓝深远，空气清新甜
润”；接着人们开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；
后来，
树木大量减少，
裸露的土地不断扩大；
最后，
大雨之后，
河水暴涨，
小村庄被水卷走，
无声无息地消失了。
学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程
逐步领会其变迁的原因：
人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接
原因。
说“过度地”砍伐树
木，
要结合
小村庄的变迁过程来了解：
这个
“过度”
，
是逐渐地显示出来的，
最开始的时候，
人们并未认识到这一点，
“就这样，山坡上出现了裸露的土地”，只“裸露”几片土
地，是
不会造成“村毁人亡”的后果的；正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木
的危害，
于是接着又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不断扩大”；砍伐的树木不
断增多，造
成砍伐的“过度”。但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，
村庄为洪水卷
走为止。小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，
贪图眼前利益，致使村庄最后
消失。
它具有非常现实
的意义，
对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。
这一
点可
以结合学生的生活实际理解。
在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理
解含义深刻的词句。
“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的
两个“谁”值得特别注意，
“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例
外，两个“谁”
字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，
去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏
也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有
了一个前提──没有人管。
“拎”字，从字面
上与“拿、带”一
致，但为什么不可以换成后两者呢
?
这个“拎”字表达了人们的
一种非常
随意的心态，
它把人们那种把砍树没当作一回事的心态
淋漓尽致地勾画了出来。
表达这种随
意心态的还有“一棵一棵”
，这“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了
人们没有将砍树当作一回
事。
3
3
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)
“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”
“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境
开始发生变化了，
这是向着环境恶化开始的第一步，
如果人们没有注意的话，
环境的破坏将
无法避免。
“一年年，
一代代，
山坡上的树木不断减少，
裸露的土地不断扩大……”
这句里有两个
“不断”，
它们表明了对森林的破坏还在继续。最
后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字
的说明，但是比文字的说明更有韵味──对森林
的破坏仍在继续。
这里的两个“不断”
和一
个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
“树木变成了一栋栋房子，
变成了各式各样的工具，
变成了应有尽有的家具，
还有大量
的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这里连用了三个“变成”，构
成了排比句，它
非常强烈地体现了人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着屋顶冒出的
柴烟消失在天空
了”，这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式──用树木作
柴烧，但却深刻地
表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责，
大量的树木，
“随着屋顶冒出的柴烟消失在
天空了”，这是多
么低效的一种利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀
!
“不管怎样，家家户户靠着锋利的
斧头，日子过得还都不错。”这句话，也是一种对当
时情况的实实在在的说明，但是其中
的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道
(
试
着去掉“还”字，意味大不相同
)
，实际上是对
人们行为的否定。
“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”
“咆哮”本来指野兽的
吼声，这
里用来形容河流的波涛声，
它生动地反映了在失去树林
的保护之后，
洪水是多么的肆虐，
突
出
了人们乱砍滥伐树木的严重后果。
“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，
包括那些锋利的斧
头。
”
这里的
“一切”
，
指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。
“什
么”
，
这里不是用来提问，
而是用以<
/p>
“任
指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物
的词语“什么”的运用，突出
乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，
同时也衬托出灾害的无情，
人类如果不珍惜热爱自然，
自
然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，
因此，
本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”<
/p>
，学生可以选择不同的角
3
4
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)
< br>度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，
可以表达自己的同情之心，可以
对人们今
后的生活提出建议等等。
文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。
“锋利的斧头”代表着人们对树木森
林的无情的、残酷的破坏、短视的利用
，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。
“锋利
的”，更突
出地表明了破坏的残酷、无情。
上述的含义深刻的词句，
可以引导学生讨论、
< br>思考。
教材当中通过学习伙伴的泡泡作了
相应的提示，试
图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个学习伙伴说“我知道‘大雨
没喘气儿’的
意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说明了大雨连
续不断、几
天没停。
在领会了上述含义深刻的句子的基础上，
引导学生有感情朗读课文，
< br>读出那些关键词句
的表达效果。比如，
“谁家想盖房，谁
家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍
下来”，读到“谁家、拎起、一棵一
棵”时，语气要略微舒缓、加重。
4
．课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课
文内容的把握程度，以
及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，
有自己的体会和感受。
关于小村庄发
生的变化比较
容易交流，
但发生变化的原因则会有很多不同的答案。
教师还可
以在这两个问
题基础上进一步拓展，请学生提出如何保住小村庄的建议。
体会、
积累语言的题目，
有较大的自由空间。
学生可以在例句
的基础之上，
根据自己的
阅读感受自主抄写、体会、积累。在“
找出意思深刻的句子”，学生抄写之后，教师应该组
织学生进行交流，
< br>说出每一个句子深刻意思。
以便使学生更好地理解爱护森林、
增强环保意
识的重要性。除了意思深刻的句子之外，
还可以
积累运用得得体、
恰当、优美的词语或者片
段。
这篇课文是有关人类居
住环境的生态维护与建设的文章，
学生在学完之后，
可以紧密联
系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，
动植物有无增减，这种增
减对环境的影响，这种变化的原因；
周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；
化肥
3
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)
和农药的使用状况，
它们对动植物、
大气和水等的污染；
政府和个人对上述污染或者环境破
坏所采取的应对措施等等。
<
/p>
5
．本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在开展了一段
时间的综合性学习之
后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。
教师可以引导学生在小组里交
流是如何开展活动的，
< br>然后请学生将收集到的材料进行整理。
具体的材料不同，
整理的方式
和呈现的方式也不一样。可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、
植物、空气、
水、光、噪音、工厂污染等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质
分类，比如可以
分成文字、图片、声像、图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如
何搭配，以便将其
整合起来，
对自己的调查结果进行综合的说明
，比如，给图片配上相应的文字说明。上述工
作做完后，
要对这
些材料进行分析综合，
探究它们所反映的问题，
可以参考如下的
角度：第
一，调查时间、地点、人数、调查方式和所受污染的种类、程度；第二，借助手
头整理之后
的材料，对所受的污染进行分门别类的整理；
第三，
根据整理之后的材料，
为有关部门或者
个人提供建议。
有条件的地方，
可以引导学生借助现代多媒体手段，
对自己的或小组的调查
成果进行整理，
以便交流和展示。<
/p>
材料整理的形式不必强求一致，
要鼓励学生采用富有创意
的、多样的形式，以更好地培养和提高其学习中的自主、探究意识。
四、参考资料
犁
耕翻土
壤的农具。
中国春秋时代就有用牛为动力的畜力犁，
由犁辕和装
在其前下方
的铧式犁体等构成。现代机引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装
置等组成。按
工作部件分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。
8*
路旁的橡树
一、教材简说
本文是
一篇略读课文，讲述的是与一棵粗壮、
结实、挺拔的橡树有关的故事。在南北两
座大城市之间，
准备修建一条公路。
在公路应该
延伸过去的地方，
工人们遇到一棵高高挺立
着的橡树。
为了保护这棵橡树，
筑路工人与工程师经过精心的设计，
在不改变筑路计划的前
提下，
使公路在橡树边拐了一个
马蹄形的弯儿，
既保住了这棵橡树，
又圆满地完成了筑路计
划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。<
/p>
3
6
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)
本文语言质朴，
情节简单，
所反映的人们的行为非常高尚。
从筑路工人与工程师的言行
可以看出，
他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人
与自然和谐相
处已经成为了人们内心深处的一种意识。
这篇课文
的另外一个突出特点是，
通过对一件寻常
小事不寻常处理方式的
描写，
读者在读后内心受到震动和感染，
自然而然地增强自己的
环保
意识。
选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的
生活实际培养环保意识、
爱护自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心
情。
学
习这篇课文的重点是体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，
联系生活
实际为保护环境做出自己的努力。
二、学习目标
1
．借助
拼音，正确、流利地朗读课文。
2
．把握文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启
示，增强自觉保护生态
环境的意识。
3
．培养独立阅读能力。
三、教学建议
1
．布置学生搜集有关资料。
2
．本课
生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时纠正读音。
3
．教学
这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一
件什么事，
并就自己读后的感受与同学进行交流。
3
7
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)
对于主要内容的把握，
学生不会遇到太大的困难，
但要注意体会人们在处理橡树与路时
的心情。
(1)
“
突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什
么，又是
在想什么呢
?
原来，“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一
棵高高的橡树”，
这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了
生命的活力，同时与
环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合
着生命与美感的高大的
橡树，
他们或者是为橡树的生命力与美感
所震撼，
或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，
总之工
人们停了下来。学生阅读时要注意读好“那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”这
句话，声音要响亮、有气势。
(2)
“工程师向工人们走来，他什
么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。”为什么
工程师和工人们都沉默不语呢
?
工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到
了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，
内心深处同样也受到了震撼，<
/p>
因此没有命令工人将
其砍倒，但该怎样做呢
?
他也还不是很清楚，于是工程师沉默不语；工人们不想砍掉这棵橡
< br>树，
但又必须得到工程师的同意，
他们沉默不语是在等待
工程师考虑清楚以后作出安排。
学
生们读这两句话，语速要舒缓
、
语调要略显低沉，
以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好<
/p>
的情境。
(3)
“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹
了口气。工人们也沉重地
叹着气。”
“工程师长久地看着筑路计
划”，一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历
了比较复杂的心理斗争，
他
“把目光转向橡树，
叹了口气”
，
那么，
工程师是为什么叹气呢
?
联系上下文可以知道，
一方面橡树应该得到保护，
另一方面
“
(
要修筑公
路的
)
计划是不可以
修改的”，
解决这个问题的办法就是使公路绕过橡树，但这样一来，公路就不会像箭一样笔
直了，
因此，
这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡
树，
在没有改变筑路计划的前提下而
不得不作出的无奈的选择。
“工人们也沉重地叹着气”，
表明工人们在没有得到明确的答复
之前，看到工程师在叹气，内心非常担心、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略
显
低沉。
3
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)
(4)
“‘计划
是不可以修改的。’工程师说。‘橡树也不可以砍。’工人们说。”工程
师的话是陈述了
一个客观的事实，
因此，
他的语气应该比较平静。
工人们的话则是出于对橡
树的爱护，因此他们的话应该含有一定的激动的情绪
，读出来应该略显激动。
(5)
“工程师拿出一根楔子，走到离橡树
1
00
米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁
也不会责备我们了
。’他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个
事件得到了较为
圆满的解决；
“现在谁也不会责备我们了”，
表明了工程师在解
决问题之后
的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动词“拿出、走到
、打进”，语
速稍缓、语气略重。
(6)
“它像箭一样笔直，但只在一
个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句
话里构成了鲜明的对比，作为公路来
讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们
为保护橡树却将其筑成“弯曲”的
，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；
“只在一
个地方
”
则突出地强调了人们的良苦用心，
只有一个弯儿，
这个弯儿还是为橡树特别设置的。
因此，这句话中的“笔直、只有一个地方
、弯曲”需要注意重读。
(7)
“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：
‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。’”
“不约而同地赞叹”，表明人们都很认同、
赞赏工程师和筑路工人的决定、行为
(
正应了上
文工程师的那句话“谁也不会责备我们了”
)
，因此，
他们也赢得了人们的尊重；“高尚的
心”
则是对工程师和筑路工
人的非常准确的、
也是最好的评价。
学生阅读时要注意这两处的
词语。
在准确把握主要内容和领会人物心情的基础上，
组织学生以小组
或全班为单位，
围绕课
文前面导语中提到的“交流一下对这件事
的看法”进行讨论交流。
4
．引导学生积累词句。如果学生有兴趣，可以把自己认为优美的词句
摘抄下来。
四、参考资料
3
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)
橡树
落叶乔木。
果实叫橡子，富含淀粉。
树皮和壳都可提单宁酸。
有些种类
的叶子可
饲养柞蚕。
灌木
无明
显主干的木本植物。
植株一般较矮小，
近地面处枝干丛生。
例如紫荆、
木槿、
迎春、海桐等。
工程师
技术干部的职务名称之一。<
/p>
能够独立完成某一专门技术任务的设计、
施工工作
的专门人员。
排水管
排除雨水和各种废水的管道。
沥青
有机
化合物的混合物，
黑色或棕黑色，呈胶状，
有天然产的，
也有分馏石油或煤
焦油得到的。用来铺路面，也用作防水材料、防腐材
料等。通称柏油。
语文园地二
口语交际
围绕本组的专题，
安排了以
“我们能做点什么”
为话题的口语交际训练。
有关这次训练，
教材在本组的导语、
综
合性学习提示中已经作了相关的说明。
这次口语交际的目的，
意
在使
学生将学习本组课文所获得的知识和能力、
情感态度价值观
等有效迁移，
结合自己在综合性
学习中的收获、体会，与同学就
家乡的环境保护进行探讨和交流。
教学可以从本组的几篇课文或者综合性学习导入。
有前面综合性
学习作为基础，
学生会
在教师的引导之下积极踊跃地交流自己的
收获、体会。
< br>可以引导学生围绕下面的问题展开交流：
你调查的是哪一方面内容
?
采用什么方法
?
你在
自己的调查中有什么发现
?
你了解到周围的环
境受到哪些污染
?
污染原因是什么
?<
/p>
你能根据自
己的调查用数据、
图片或其他
方法进行说明吗
?
改善家乡的环境你有什么好的建议
?
你通过本
次调查有什么收获呢
< br>?
4
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)
若以小组为单位开展综合性学习活动，<
/p>
可以先让这些同学在组内交流，
然后推选出代表
< br>在全班介绍本组开展综合性学习活动所了解到的情况；
也可以将活动内容相同的同
学分在一
起进行交流，再派代表全班交流。
在各组代表汇报交流的基础上，<
/p>
全班进行总结，
确定一两个有代表性的环保问题，
围绕
“我们能为保护家乡的环境做点什么”展开讨论，
提出几条具体的建议，若有可能，反映给
当地有关部门。
习作
本次习作，
是综合性学习的一部分。
要求学生结合前面的综合性学习来写，
范围比较广
泛，
可以写自己调查了解到的情况，
可以写几年后家乡环境的变化，
也可以写在综合性学习
活动中发生的有趣的事情。
本次习作，教师可重点从以下三个方面进行指导。
1
．激发
习作兴趣。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入，如，大家围绕“环境保
护”做了很
多调查研究工作，是否愿意结合这次综合性学习，
写一写自己了解到的情况、感
受或想法；
大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、
体会，
是否愿意把
交流的内容写下来。
2
．选择习作内容。引导学生回忆在口语交际中哪些同学
(
包括自己
)
的哪些内容表达得
具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。
3
．鼓励
学生自由表达和有创意地表达。引导学生由说到写，把在口语交际中交流的内
容写下来。
学生可以借鉴本组课文在表达上的特点，
比如
< br>《翠鸟》
抓住了所描写对象的特点；
《一个小村庄的故事
》语言朴实，叙事生动清晰，
揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累
< br>的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
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在习作之
后，可以引导学生交换习作，互相修改。
教师要根据自己掌握的情况，就学生
习作中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给予鼓励，并组织学生展示自己的习作。
我的发现
教材中列举了两组句子，
学生在读完每一组句子之后，都会有所
发现，
但是，
所发现的
内容会因学生不
同存在着差异。
最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；
二
是每组的第
二句是比喻句，
这是从修辞的角度来发现；
三是每组的第二句比第一句表达得更具体、
形象。
在教学中，
< br>教师要逐步引导学生由浅入深地进行发现，
使其感受到祖国语言的丰富、
表
达方式的多样，
不断鼓励、启发学生运用这些
规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语
言表达更加丰富多样。教学中不必给学生讲
有关修辞知识。
日积月累
这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。
“读读认认”，
< br>安排的是一组反义词语，
学生通过这一组内容的学习，
既
可以复习巩固
已经学过的生字，
又可以借助反义词学习新的生字
，
同时积累反义词语。
可以先让学生借助
拼音，
自己认读，
同桌互相检查，
教
师指名认读字音和朗读短文。
注意
“浊”
读翘舌音，
“罪”
读平舌音，
“廉、
贪、偏”为前鼻音韵母。教师也可以引导学生进行拓展，再列举一些自己
在平时的学习中
积累的反义词语。
“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读
读背背，诗句的意思一般可不讲解。
“万壑树参天，千山响杜鹃”，是唐朝诗人王维的作品，原诗
为《送梓州李使君》，它
描绘的是古木参天、杜鹃声声的森林景色；
“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，也是诗
人王维的作品，原诗为《积雨辋川庄
作》，它描绘的是夏日时节、白鹭黄鹂在水田、林木之
间飞翔、歌唱的情景；
“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”，是唐朝诗人王建的作品，原
4
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诗为《雨过山村》，它描绘的是雨中山村的景象，村路环曲、板桥横斜，
小溪沿岸，则是翠
绿的竹子，
偶尔还从附近的茅舍里传来几声鸡
叫，
打破了小山村的沉静；
“穿花蛱蝶深深见，
点水蜻蜓款款飞”，是唐朝诗人杜甫的作品，原诗为《曲江二首》，它描绘的是蝴蝶在花间
飞舞、蜻蜓在水面翻飞的夏日美景；
“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”，
是宋朝词人晏
殊的作品，原词为《破阵子》，它描绘的是池塘美景，斑斑点点的苍苔分散
在池边，树木枝
间的黄鹂在欢快地鸣叫。
这些诗句，
不但展示出了由植物、山水所构成的静态画面，同时还
加入了动物的活动，
特别是一些小鸟的鸣叫，
使诗句所描绘的整个画面动静结合，<
/p>
不但充满
了缤纷的色彩，而且莺啼鸡鸣，让人在视听感觉的沟通、
融合中体会其中所蕴含的美。
展示台
“展示台”作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所<
/p>
获得的综合性学习成果进行交流和展示。
教材中列举了几种成果：
保护环境的标语牌、
保护
环境的建议书
、
保护环境的手抄报。
这三种形式仅是教材所举的例子，
不同地区的学校可以
根据学生开展综合性学习的实际情况，
有所增减，
积极创新。
全班学生可以共同商讨成果
展
示的方式，
也可以分小组讨论确定，
不管采用何种形式，
教师都应该详细了解学生的活动情
况，为有
困难的小组提供帮助。
第三单元说明
本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包
括三篇精读课文、一篇略
读课文和一个语文园地。其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画
杨桃》是精读课文，《想别
人没想到的》是略读课文。本组课文形式多样，有寓言故事、
成语故事和传说故事，也有生
活中发生的真实故事，
但它们有一
个共同特点：
都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明
的道理，
分别从不同的角度丰富学生的思想方法。
有的说明一个人做错了事，
只要肯接受意
见认真改正，就不
算晚；
有的讽刺了那些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事
要善于观察、
勤于思考，
并根据自己的发现做出正确判
断；
有的通过生活中的平常小事说明
同一个事物从不同的角度看
，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是；还有的说明
做事情要善于开动脑筋，
想别人没想到的。
有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所
涉
及。本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展，不断提高要求。
4
3
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语文园地安排的内容也与本组专题紧密联
系。在“口语交际”和“习作”中学生可以尝
试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确
认识自己的优缺点。
“读读背背”
是一些有关思
想方法方面的谚语。“成语故事”《买椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末的人。
< br>
本组课文语言朴实生动，
含意深远。
学习本组课文，要以读为本，
运用学到的阅读方法
把课文读通、
读懂，
注意抓住和理解课文中的关键词句，
联系生活实际，
体会故
事中的道理，
初步受到科学的思想方法的教育。
建议本组教学可用
12
—
14
课时。
9
寓言两则
一、教材简说
这篇精读课文包括两则寓言故事，
一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则
寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢
》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、
堵窟窿，养羊人没有听从劝告；<
/p>
第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动
手把窟
窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这个寓言告诉我们：一个人做错了
事，
只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他<
/p>
所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。
“辕
”是古代车马前面的两根
车杠；
“辙”是车轮走过之后，路面压
成的痕迹。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行
动与目的相反，也就是“背道而驰”
的意思，含有讽刺、批评的意味。
安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点，
把握
故事内容，
结合生活实
际体会故事蕴含的道理。
同时，
增加学生对传统文化的积累，
引导他们喜欢寓言
，
学习读懂
寓言的方法。
这两则寓言，内容通俗易懂，故事
情节简明有趣，
但寓意深刻。教学中要在学生感受寓
言揭示的形
象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。
二、学习目标
4
4
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)
1
．会认
5
个生字，学写
12
个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、
街坊、后悔、劝告、把式、盘缠、硬要”等词语。
2
．朗读课文，能用自己的话讲讲这
两则寓言故事。
3
．了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
三、教学建议
1
．课前可以布置学生回忆学过哪些
寓言，
是如何学会的，
并与同学交流。预习课文时，
自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教材在“亡羊补牢”课题的旁边，编
排了学习伙伴的一句话：“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”这既
是对学生学习方法的引导，
同时也是落实中年级阅读教学的目标。
老师要引导学生平时读书
能运用这样的方法，弄懂课文中其他这样的
词语。如，“南辕北辙”中的“辕”和“辙”。
有些词语，学生可能比较陌生，如，“辕
”“辙”“把式”“盘缠”，老师可在课堂上稍加
解释。鼓励学生把课文多读几遍，把不
理解的地方画下来。
2
．寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。教学
时首先要让
学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，
弄清故事的
情节，
也就是要弄清故事的发生、
发展
和结果。要在掌握故事情节的同时，
引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，
一
步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。可按以下两个步骤教学：（
1
）先让学生
弄懂寓言故事的内容。（
2
）启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意
的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。
3
．
抓住重点词句，
是理解课文内容的重要方法，
在教学中应鼓励学生自己去发现问题，
互相讨论、解答。学习《亡羊补牢》，可以抓住
“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨
论，想想从“后悔”一词了解到什么，从“接
受”一词明白了什么，从而悟出这则寓言要告
诉人们的道理。
“
再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性。如果
没有“再也”，
就不能起到强调作用。学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后一段话，让
学生进行理解
，“硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，“越……越……越……越……
4
5
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越……”的句式，强调了这个人最后的结局。教学时，要让学生多读，在读中进
行比较和体
会。教材在课后编排了学习伙伴的话语：
“我想对那
个去楚国的人说……”，目的是引导学
生发挥想象，
以楚国人的
朋友身份对他进行劝说。
要鼓励学生大胆表达，
这也是对学生口
头
表达能力的一种训练。
4
．寓言的道理是蕴含在故事的字里
行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理
解课文内容，
抓住重点词句来理解寓意。
教学时要注重朗读指导，
启发学生把
故事中表达的
不同意思读出来。如，学习《亡羊补牢》，可以通过分角色表演朗读对话部
分，体会邻居对
养羊人的关心和养羊人对丢羊这件事的态度，
最
后一段要读出养羊人后悔的心情。
又如，
学
习《南辕北辙》，可以让学生自由读，一边读，一边琢磨，看看短文中的人物是怎么问话又
< br>怎么答话的。同学间可以相互试讲这个故事，
也可以两、
三个人一组分角色读。在学生读中
悟出寓意的基础上，
可以结合
课后思考练习第二题，
让学生联系实际，
说说生活中与这两个<
/p>
寓言故事相类似的事，以及自己的感受。
5
．本课
要求认识的
5
个生字也同时要求会写。因此，教师在让学生记住
这些字音的同
时，注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点给予重点指导。
“羊圈”的“圈”是多音
字，在本文中读“ｊｕàｎ”，它的另外一个读
音是“ｑｕāｎ”。“窟窿”的“窿”本音是
ｌóｎｇ，在“窟窿”这个词里读轻声，这
两个字的字形比较复杂，教学中可以采用熟字加
偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆
”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒学生不要
少写一笔；“缠”是翘舌音，右边容易
写成“厘”，要提醒学生注意。“叼”字右旁的笔顺
是先写横折竖钩，后写一提，不要写
成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，
它的右下方是“母”字，不要把两
点写成竖。
6
．课后思考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个
寓
言故事，注意这里不是要求学生背诵课文，可以用自己的话讲，并加上动作、表情，边
演边
说。课后练习第二题，教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些
，广一
些。
思考练习题的最后，
有三个
学习伙伴在一起交流的情景，
目的是引导鼓励学生课后多读
寓言
故事，
并组织召开寓言故事会，
把自己阅读的寓言故事和同学互
相交流。
也可以在学习
本篇课文前布置学生收集寓言故事，课文
学习结束后，引导学生交流自己收集的寓言故事。
4
6
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四、参考资料
寓言
“寓
”，寄托；“言”，讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法，告
诉人们一个深
刻道理的文学体裁，
常带有讽刺和劝诫的性质。
中国古代寓言大
量见于诸子作
品和史书里，最早载有完整寓言故事的书是《墨子》。诸子散文中，《庄子
》寓言最多，全
书共三十三篇，寓言占了很大部分。在史传文学中，
《战国策》寓言最多，完整的寓言有三
四十篇。除这两部书外，《韩非子》《孟子》
《吕氏春秋》等书，也有不少流传久远的著名
寓言。
《战国策》
是战国时代历史资料的整
理。
它先按国家来分类，
在一国之中，再按着事
件的先后加以编排。
其中所记的事情，都没有具体年代，
各篇之间也互不连贯。书中所记载
的时代，上自战国初期，下至秦朝统一六国，反映了
当时政治、社会各个层面的生活面貌。
童话和寓言的区别
寓言和童话既有相似之处，
又有区别。
相似之处是它们
的故事是虚
构的，
故事中的主人公既可以是人，
也可以是人格化的动物、
植物或自然界的其他东西和现
象，都具有教育意义。不同的是，寓言比较短小，语言简练、朴素，重在教训和讽刺，使深
奥的道理从简单的故事中体现出来。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童话，
它以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。
< br>童话有诗一般优美的意境和语言，能给人以美的享受。
10
惊弓之鸟
一、教材简说
这篇课文是一个成语故事，
讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，
他观察了天上飞的一
只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的
雁，
一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓
之鸟”
这个成语因此得名，
比喻受过惊吓后，
< br>遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、
形象鲜明。
全文共九个自然段，
按照先果后因的顺序展开叙述，
先写更羸提出不用箭，
只需拉弓就能使大雁掉下来；
然后写更羸试了一下，
大雁果然从半空
里直掉下来；
最后以环环相扣的说理，
分析推断虚发雁落的原因，
是一篇很有说服力的推理
4
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文章。<
/p>
更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，
是因为他善于观察，<
/p>
勤于思考。
他看得认
真、听得仔细，并且
能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，
理解课文内容，
从更羸善于观察、
善于
分析中受到启发，
学习对事物进行分析推理的方法，
初步培养学生乐于观察、
勤于思考的兴
趣和习惯。
教学的重点是联系上
文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理
解、体验更羸观察、分析
、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
二、学习目标
1
．会认
5
个生字，会写
12
< br>个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、
拉弦、大吃一惊、本事
、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成
语的意思。
2
．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3
．从课
文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认
识；学习对
事物进行分析推理的方法。
三、教学建议
1
．课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，
指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太
熟悉，
老师可
以适当准备一些有关的文字或图片资料，
也可以课前布置学生去了解有关大雁
的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，
“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生
通过查字典或联系上下文理解意思。
课文最后一段是更羸说的话，
很具说理性，
是本课的重
点，要多读几遍。
鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
4
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2
．“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学
生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3
．抓重
点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可
以采用扩展
的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。
“能手
”是说有着某种专长而社会地位一般的人，
“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且
仅此而已，
加上
“有名”两字可看出更羸善
射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己
打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了
解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，
“更羸并不取箭”这句话，通过一个“
并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还
有，“那只大雁直往上飞，拍了两下
翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字
却准确地描绘出前后两种不同的情
形，
前者是写大雁一个劲儿往高处飞，
飞得急；
后者是写
大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4
．根据
课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提
出疑问”，
教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技
艺非亲眼
所见，
无人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情
吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更
羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为
什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5
．加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提
出了“分角色朗读课文”
的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，
< br>注意体会人物的情绪
变化。
在练习朗读的过程中，
可以让学生充分发表意见，
说说该怎样朗读，
为什么这样朗读？
从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着
大雁对魏王说：
‘大
王，
我不用箭，<
/p>
只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
’
”
更羸的话中用了“只要……就”
，
表
达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可
以看出更羸虽有把握，
但态度谦和，
所以这句话应该用谦虚的语
气来读。
“更羸笑笑说：
‘不
是我的本
事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意
思是因
为事情的发生全在他的意料之中。
更羸只拉弓，
就能射下大雁的
事实着实令魏王
“大
吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事
？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的
4
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)
< br>惊讶，
便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面
对更羸的
话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的
话感到“更
加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔
。在逐步对内
容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解
的桥梁。
6
．
要通过理解最后一个自然段更羸说的话，
进行理解语言文字和正确思维方法的训练。
可以先让学生弄清楚更羸一共说了几
句话，
哪些讲的是他看到的、
听到的，
哪些讲的是他的
分析，
使学生把更羸说的这段话读懂。
倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突
出的特点，
小至更羸对大雁分析的句子，
大至整篇课文的结构安排，
不仅反映出更羸善于观
察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的
这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。
看到的
是──
“它飞得
慢”
；
听到的是──
“叫的声音很悲惨”
。
< br>第二句说他根据看到的和听到的进行分析：
从
“飞
得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，<
/p>
孤单失群，
得不到帮助”
，
这两个倒装的因果关系句有力地强调了
“飞得慢”
和
“叫得悲惨”
的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分
析所得。第三、四句是他进一步的分析、
推理和最终得出的结论。
课文后面学习伙伴以感叹的话语说“更羸的判断真准确呀”，
这是
深入理解课文内容后的真实感受，
也是落实课程标准
“初步
感受作品中生动的形象”
的一个
表现，
可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，
从课文的前后联系中可以发现，<
/p>
更羸的每一句话都是有根据的，
正确的，
更羸的本事不在于能不用箭、
只拉弓射下大雁，而
是他知道这是
一只受过箭伤的大雁，
使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、
善
于分析，
并且果断地作出判断。
< br>要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，
从更羸正确的
思想方法中受到启迪。
7
．在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课
题，说说“惊弓
之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边以及
在电视、电影或者
读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的
人听。
8
．本课在字音方面应注意：
“更”是多音字，在课文里读ｇē
ｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是
8
画。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
5<
/p>
0