部编版五年级上册语文教师教学用书电子版-第一组第一单元教学内容
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说明
《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中
央国务院关
于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中
央国务院关于进一步加强和改进
未成年人思想道德建设的若干意见》
的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（
实验稿）》为依
据编写的，
供五年级第一学期使用。
在保持低中年级教材特色的基础
上，本册教材从选文到练习设计，从编排结
构到呈现方式，又有一些
改进。
为了
帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册
教材的基本结构、教材的主要
编写特点、教学目标、教材内容与教学
建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱
阅
读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父
< br>母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅
读”和第五单
元
“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学
习内容，
使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部
分，
各部分相互联系，
构成一个有机的整体。
其中，
“遨游汉字王国”
单
元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大
部分。
每组开头的导语点明本组的专题，
并提示学习要求和学习重点。
课例由
4
篇课文组成，其中精读课文
2
篇，略读课文
2
篇。精读
课文后有思考练习题，
略读课文前有连接语，
将
前后课文从内容上连
接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文
后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并
丰富学生的阅读。
口语交际·
习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度
供教师和学生选择。
回顾·拓展由
3
个栏目组成，其中有
2
个固定栏目：
“交流平台”
“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“
趣味语
文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，
“趣味语文”一次。
本册共有课文
28
篇，其中精读课文
14
篇
，略读课文
14
篇；教材
后面还附有<
/p>
8
篇选读课文，总共
36
篇。这些课文从精读、略读到选
读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读
能力的设计思路。
本册要求认识<
/p>
200
个字，会写
150
个字。要求认识的字，分散安
排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出
；要求会写的字，
安排在精读课文
后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课
文后安排有“词语盘点”栏目，包括
“读读写写”
“读读记记”两栏。
“读
读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；
“读读记记”是
由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后
附有两个生字表。<
/p>
生字表
（一）
是要求认识的字，
200
个；
生字表
（二
）
是要求会写的字，
150
个，以供复
习、检测之用。
本册注音有下面几
种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，
出现一次注一次音。
考虑到学生具备了一定的独立识字能力，
本册教
材在精读课文
和略读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读
链接、回顾·拓展、选读课文）中
出现的生字一律不再注音。生字注
音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为
了便于识字，
课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，
随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
二、教材的主要特点
本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定
的继承性，体
现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几
个主要方面作重点介绍。
（一）专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内
容更加灵活多样。
有的专题是从思想内容的角度提出的，
注重引
导学
生更多地关注社会，如，月是
故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴
中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近
毛泽东，这组教材
不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，
而且展示
了他的文学才华和凡人
情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，
引
导学生在了解文章内容的同时，
学习一些基本的说明方法。<
/p>
有的专题
虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本
册教材在内
涵上更加深化，
不但表现亲子之间的浓浓深情，
而且着眼于孩子的全
面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱
。
（二）加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
1
．导语导学，整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、
点
明学习专题的作用外，
还有提示语文学习重点、
明确读写训练点的作
用，
方便教师和学生从内容和形
式两方面去关注课文。
在语言叙述上，
有的导语比较平实。比如
第三组，
“在生活中，我们常常会读到说明
性文章。这些文章，
不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物
的生活习性；
不
论是介绍新产品的使用方法，
还是解释自然现象的形
成原因，都
要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富
有感染力，如第七组，
“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当
全国人民为申奥成功欢欣鼓
舞的时候，
我们不会忘记，
在中国近代史
上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈
辱的历史，
也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
2
．精读课文与略读课文的整合。
为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。
本
册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和
< br>略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡
自然，
明确提示了略读课文的学习要求和方法，
体现由精读到略读的
阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律·长征
》
《开国大典》，
展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连
接语引
出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，
把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文
不仅在内
容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第
一组课文主要体裁是散文，但
第二课《小苗与大树的对话》，就用了
采访记的形式，
通过著名
学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读
兴趣。
3
．单元之间各学习内容的铺垫和照
应。
每一组从导语到课文思考题，
从口语交际·习作到回顾·拓展，
各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点
：前面有布
置，中间有铺垫，后面
有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教
材成为互相联系的整体。
< br>
例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握
一些基本的
说明方法。
在导语部分即提出要求，
在课文学习中主要通过课后思考
题让学生了解本课的说明方法，
在口语交际·
习作中则尝试让学生应
用一些基本的说明
方法，在回顾·拓展中的“交流平台”里让学生归
纳本单元所用的说明方法。
通过这一条明晰的线串起各部分的学习内
容，
全面
推进学生的各项语文能力。
有的学习内容还预先布置。
例如，<
/p>
在第三组的口语交际，
要求学生介绍一种商品，
< br>教材则提前两课以
“选
做题”的方式来铺垫，提示教师要
让学生在课后阅读说明书。
再如，
第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜
集有关资料，学习整理资料的方
法，并在学习过程中加以运用”。这
一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考·
练习”中要求学
生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集
文字或图片资料，
了解中国曾经蒙受的耻辱，
以及今日祖国的强大”
；
在“口语交际·习作”中，引导学生
在写读后感和进行演讲时用上自
己搜集的资料；在单元后面的“回顾·拓展”中，组织学
生交流搜集
和运用资料的方法、收获，
展示本单元的学习成果，
体现对相关资料
的灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发
了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培
养这方面的能力。
（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课
文
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”
的一些优秀篇目，
如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》<
/p>
《圆明园的毁灭》
《狼牙山五壮士》
《开
国大典》，这些课文内涵深
厚、历久弥新，
教师们在教学中已经
积累了丰富的经验。值得注意的
是，
这些保留的课文本册教材中
被编入了新的单元，
体现了新的教学
功能，教师要用新的教学理
念重新设计。
教材还选取了一些富
有时代感的文章，如，以香港回归为题材的
诗歌
《最后一分钟》
，
体现现代意识的
《通往广场的路不止
一条》
《
“精
彩极了”和“糟糕透了”
》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、
感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你
，中国的汉字》（第五
组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
本册教材体裁多样，课文中除了散
文、古诗、新诗、小说、通讯、
说明文以外，还有采访记《小苗与大树的对话》。第五组
综合性学习
单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵
语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝
试。
（四）强化导学功能，引导学生思考
考虑到
学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教
材习题不再采用第一人称的叙述
方式，精读课文中也取消了提示语。
但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导
学生自读自悟，
主动思考。
首先，课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。
如
《圆明园的毁灭》
一课之后设计了这样的思考题：
“课文的题目是
‘圆
明园的毁灭’，但作者为什么
用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”
又如，
《地震中的父与子
》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描
写，
仔细体会。
每篇精读课文一般安排四道题，
有的引导朗读或默读，
从整体上把握课文；
有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；
有
的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；
有的
从抄写、
背诵方面提
出要求。
“思考·
练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课
文，
学习阅读
方法，
同时也更加关注文本，
引导学生揣摩语言。
另外，
“思考·练习”采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有<
/p>
的课文要求“背诵你喜欢的部分”
“把你喜欢的语句写下来”，体
现
让学生自主学习的思想；
有的课文则明确指出
“背诵课文第三自然段”
“抄写课文第七自然段”，
加
强学习的指导性，也便于学生和教师操
作。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对
“口
语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交
际·
习作”
的编写上，
内容更加丰富，
形式更加灵活，
指导更加得力，
口头表达和书面表达的联系更加
紧密。其中，有先说后写的，有先写
后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字
，注意在内容上
提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归
常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
最后，从本册起，将原先每组之后
的“语文园地”，分作“口语
交际·习作”和“回顾·拓展”两个板块。在“回顾·拓展
”中新设
“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收
获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏目是低、中
年级“
我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交
流收获、体会，特别侧重就
阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行
交流小结，
以渐渐悟到
读、
写的一些基本方法，
养成良好的学习习惯。
值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参
考。交流、
总结的内容可以不受其限制。
（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题
中，
其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文
的学习，进行一些调查访
问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得
到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国
”安排在第五组，编排方式完
全改变以往教材的编法，
突破了以
课文为主体的单元结构，
改为围绕
专题、任务驱动、活动贯穿始
终的编排方式。首先，在导语中提出学
习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展
综合性学习，感受
汉字的有趣和神奇，
了解汉字文化，
并为纯洁祖国文字做些力所能及
的事。
接着提出
活动建议，
制订活动计划的要求。
而后分成两大板块，
按两个阶段开展综合性学习。
第一板块引导学生搜集相关资料，
感受
汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社
会调查等活动，
加深对汉字的了解与热爱，
并为纯洁祖国的语言文字
而出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提
出一些阅
读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生
选用或参考。
最后，
建议用办展览、
办手抄报、
开成果汇报会等形式，
展示这次综合性学
习的成果，
并建议有兴趣的学生继续深入开展探究
活动。其中，
除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体
内容、方式、方法，学习成果的呈
现方式等等，师生有相当大的自主
权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实
施的能力，
特别是语文的综合运用能力，
把听说读写能力的培养贯穿
在整个学习活动中。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排综合性学习的第一、第五
单元，充分体现了大语文观，
体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文
的选编、
“思考·练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓
展。如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是
怎样介
绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、振兴中华”单元，引
导学生搜集图文资料，了解
中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读
链接”
两个栏目外，
还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资
料和
文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾·拓展”中增设
了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本
的书，特别
是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课
内外阅读和生活实际，记下自己
的感受、见闻和想象。这样的编排，
充分体现了课内外语文学习的紧密联系，
拓宽了语文学习的渠道，
通
过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
三、教学目标
（一）认字
200
< br>个，会写
150
个，会使用字典、词典，有一定独
立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛
笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（五）
能
联系上下文和自己的积累，
体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初
步领
悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的
基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外
阅读总量不少于
25
万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自
己的意见。学习辩论、演讲的
一些基本方法。
（十）能写简单的记实作文和想象
作文，内容具体，感情真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料
的方
法，并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与
价
值观”
三个维度提出了语文教学目标，
而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的
是一以贯之的，如情感、态度、价
值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯
彻始终；有的
可以分出层次，
如，
学习
方法、
学习能力等方面的目标，
是环环相扣、
< br>螺旋上升的，
前面的学习为后面的学习作准备，
后面的学
习是前面学
习的深化和发展。
教师在教学中既要注意阶段性目标
，
又要注意阶段
< br>目标之间的衔接与过渡，
使课程标准规定的教学目标得到全面、
< br>准确
的落实。
首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶
段
性目标，
关注学生经过小学阶段最后两年的学习，
能否达到课程标准
对学生语文能力的要求。
对学生
在中年级阶段未达到的目标，
要想办
法在本册教材的学习中补充
、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是
在整个学段要求达到的
，
教师不可操之过急，
以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，
在前面教材中可能也曾涉及，
但不
像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，
并逐步转化为学生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。
无论是精读课文还是略读课文，
都安排了要求认识的字。
学生通过前四年的学习，
已经具备了一定的
独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困
难，可
以让学生自学或在小组里合作完成。
老师在学生自学的基
础上进行检
查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识
字、写字教学要更加放手，
要有别于中年级。为了培养学生具有较强
的独立识字的能力，
本册教材在正式课文以外的其他部分，
一律不再
注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。
教师
还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，
运用一些识字
方法推知
生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读
课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可
以就难写的字、
易混
淆的字形作重点指导，
引导学生用识字规律认记
生字。课内要留
有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排
好字的各个部件及间架结构，把字写
端正、写美观。在强调写字质量
的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写
字习惯。对
于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及
时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指
导外，主要凭借本册配套的钢
笔字和毛笔字写字教材，
进行指导
和书写训练，
及时纠正学生在书写
过程中出现的问题，同时培养
学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量
将
逐渐减少，
略读课文的数量则逐渐增加。
五年级上学期是小学高年级
的起始阶段，
教师要全面把握阅
读教学的要求，
为以后的学习打下良
好的基础。
1
．精读课文的教学。
（
1
）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会
思
想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后
练习第一题。教师可以根据要
求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体
悟感情，
增强语感。
教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，
在如何让
学生有感情的朗读上下工夫。
另外，
教师要注意不是所有的
精读课文
都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课
文也不是全篇都要求有感情的朗读，
教师要抓住重点的句段，
指导学
生练读。
本册的默读，
重点在加快默读速度的
训练。
默读比朗读的速度快，
更利于训练思维，要培养学生一边
默读，一边思考的习惯。默读后要
有自己的感受，
并对课文中不
理解的地方提出疑问，
教师可以组织相
应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程，
教学中要给
学生充分的时间来默读，
循序渐进地提高默读要求，
把训练
落在实处，
不能急于求成或流于形式。
为了提高学生的默读速度
，
教师还可以选
择课外的文章，
进行针
对性的训练，
检测学生的阅读速度和阅读质量。
（
2
）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的
意
思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高
< br>运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积
累，采用了灵活安排和指定任
务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分
”
“把你
喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有
的课文则明确
指出“背诵课文第三自然段”
“抄写课文第七自然
段”，加强学习的
指导性，也便于学生和教师操作。
（
3
）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据
课
文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的
< br>主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：
一是要抓住重
点词句来理解课文内容。
二是阅读中联系生活实际深入
思考并展
开联想和想象，
还要对阅读的内容加以分析和归纳，
进一步
理清课文的条理和思路，
从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学
生联系自己的生活体验，
入情入境地读
课文，
把自己的感情纳入到课
文的人物和情节中去，
了解人物的命运和喜怒哀乐，
从而体会课文表
达的
思想感情。
同时，
还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流
中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提
示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记
课文中需重点
领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习
意
识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。
< br>教师可做重点指导和点拨，
不要用现成的结论代替学生的思考。
< br>同时，
尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教
师还要教会学生质疑问难的方法，
不要偏离文本提思考价值不大的问<
/p>
题。
在阅读教学中，
还要处理好正确的阅
读导向和个性化解读的关系，
使学生既学习阅读，又学习做人。
（
4
）精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意
和
写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点，
一是学习基本的说明方
法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内
容安排在第
三组，
教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法
外，
重点还要让
学生领会使用了这些说明方法后，
文章有哪些不同或更有表现力。
后
一项内容安排在第
四组，在“回顾·拓展四”的“交流平台”中有所
提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，
可以
通过上下文来体会，
可以通过自己的生活经验来体会，
可以通过
相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，
中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
2
．略读课文的教学。
本册安排了
14
篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精
读是主
体略读是补充；
略读指导却需要提纲挈领，
期其自得”
的思想，
略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，
一是内容上，
理解内容的要求要低于精读课文，
一般是
“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解
内容即可，词句的理解不作
为重点。二是方法上，教师要更加放手，
要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，
自己把课文读懂。
并
在以后的大量阅读
中进一步掌握读书方法，
提高阅读能力。
略读课文
教学的大体步骤是：
先由学生参照连接语中的提示，
独立阅读、
思考、
交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问
题，可以是内容的，也
可以是写法
的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必
多作要求。
3
．选读课文的教学。
本册教材后面安排了
8
篇选读课文，内容大都与单元对应，有少
数是为了
补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，
本册教材直接反映自然风景的
文章少，
教材在选读中选了
《黄果树听
瀑》《百泉村（四章）》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，
教学上不作统一要求
。
教师可以根据学生的程度和个体情况，
决定是
否选用。
选用时，
可以按课文内容分别插入相关专题单
元让学生自读，
也可以作为期末综合复习材料，
让学生课外独立
完成。
教师可以酌情
检查。对主动阅读的学生，
要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外
阅读。
4
．课外阅读的指导。
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为
“软
任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较
强的阅读能力的。
著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有
“得法于课内，
< br>得益于课外”的观点。
<
/p>
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，
另
一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以
重点推荐一本、
顺便推荐一批的方法，
向学生推荐一些适合课外阅读
< br>的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安
基的科普名著
《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父
母之爱”单元，则推荐了脍炙人口
的著名漫画集《父与子》。“课外
书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，
重在激发孩子
的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，
并在班上进行交流。
当然，
教师也并不一定只
推荐教材中提到的书籍，
也可以配合课文的学习推荐其他书籍。
（四）口语交际教学
本册安
排
7
次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际
融合在整个综合性学习中。
这
7
次口语交际有的是结合专题内容，
有
的是从学生生活
和思想实际出发而安排的话题；
有的单元只提供一个
话题，有的
则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，
首次安排了辩论和演讲的形式，
教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学
生倾
听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学
生口语表达中随机训练和
规范，
循序渐进地提高口语表达水平。
教学
中应注意以下几个方面。
1
．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，
组织教学，引导学生兴致勃勃
地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不
要打断学
生讲话的思路，
引导学生畅快地说出自己的所思所想，
训练学生的思
维能力。
2
．注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不
够准确、不够有条理，教师应
该在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物
体，讲清
楚一件事情，
在语言表达的准确上、
< br>内容的丰富上和思维的清晰上给
学生以指导。
在交际中要
注意语言美，
对一些不文明的语言要加以引
导。
在互动交流中，注意让
学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意
思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不
同意见与同学商讨。
讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途
打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3
．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，
在回答问题、讨论交流的过程
中，
教师要随时关注学生的口语表
达情况，
随时纠正口语交际中存在
的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交
流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4
．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行
自我评价和相互评价，能有效
地提高口语表达水平。
教学中可随
时引导学生开展评价，
本册可就听
人说话能否把握主要内容，<
/p>
说话能否清楚明白地表达出自己的感受和
想法等主要方面，进行评
价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断
正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度
和习惯。
对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师
生共同商量，选定一个
话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对
共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全
班汇报、评议。
（五）习作教学
本册习
作共安排了
7
次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合
在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排
4
次小练笔，作为片
断练习。
7
次习作涉及写身边的事物、自己的
所感所思、想象性作文等多
个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安
排。习
作教学要注意以下几点：
1
．强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都有
用笔来自我表达、与人交流的
愿望。
强化习作意识，
首先要从培养习作兴趣入手，
让学生不受文体、
篇
幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结
合专题学习，让学生把
在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，
运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交
际”和“习作”部分，可
以先习作，
后交际；
< br>也可以先交际，
后习作，
根据教学实际灵活安排，
目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导，让<
/p>
学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验
和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生
活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所
想、所
感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
“小练笔”是提高作文水平的经常
性的练习活动。本册内安排了
4
次小练笔，老师可以根据课文的
内容及教学时间，随时安排适于学
生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时
间宜短而快。
教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可
以鼓励学生在生活中经常练笔，
当作日常要求，
鼓励学生随时把自己
的所思、所想、所见记在日记中。
2
．加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、
梗概，这些习作形式都是首次
出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来
没有固定
格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上
路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章
的基本
要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避
免把读后感写成内容简介；
再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一
篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内
容必须保留。
3
．引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平
时素材积累不够。教师要引导
学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，
要让学生
做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导
学生回忆生活中的人和事，
让学生感到有很多东西可以写；
二是在生
活中随时提醒学生：
这件事是否也可以写到作
文中呢？再如，
习作的
新意往往来自于作者对生活观察的深度和
独特角度，教师要让学生
“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受
。
4
．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本
要求。在指导时，要鼓励学生
如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的
生活中观
察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作
时，
要鼓励学生写真话、
写实话、
写心里话，
不写假话、
空话和套话。
< br>在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提
倡朴实、自然
的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第
二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作
文要鼓励学生合理的想象，
而不是不着边际的胡编乱造。
在鼓励学生
说
真话的同时，还要注意价值观的正确引导。
5
．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写
前交流中，互相启发思路；习
作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好
；讲评作
文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在
鼓励学生的习作热情和兴趣，
教师在教学中要以鼓励为主，
让学生对
自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
< br>
（六）综合性学习的教学
本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学
习
安排的综合性学习，
教学方式大致和前几册教材相同；
对后一种独立
成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略
。
1
．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱
动型的编排方式，即在导语中
提出要探究的问题，
然后让学生围
绕这个任务拟订活动计划、
确定活
动方式、商量查找资料的途径
。学生在活动中有很大的自主权，教材
中的
“活动建议”
只供师生参考，
“阅读材料”
也是给学生一些
例子，
方便他们寻找相关的材料。
教师在活动中更多是起组织、
调控、
辅导、
检查等作用，对活动的方
式、方法则可以更放手。
2
．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动
必须在课外完成，例如“调查
社会用字”
的情况。
教师要安排好时间，
课堂上主要是布置学习内容、
交
流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地
开展学习活动。
只要合理安排活动时间和内容，
才能避免课堂上无事
< br>可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3
．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源
不尽相同，教师可以根据本班
的实际情况选择学习内容和学习方式。
对于学生积极性高、
学习资源
丰富的班级，教师要调动学生
的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放
手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学
生仔细学习“阅读
材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通<
/p>
过活动来培养学生的合作精神和实践能力。
为方便老师的教学和学生的学习，
现将与本册教材配套的教学辅
助品种介绍如下：教师教学用书、教学挂图、教学朗读录音
带、课堂
教学设计与案例、同步阅读、钢笔字教材、毛笔字仿影教材、语文同
步练习、
同步解析与测评、
投影片、
生字生词卡片
（教师用、
学生用）
< br>、
小学生字词句手册、寒暑假作业。教师在使用本册教材的过程中，如
果有什么疑难或意见、
建议，
可以来信或访问人教
网小学语文栏目
（网
址：
/xiaoy
u
），与教材编写者共同探讨、交流。
本册教师用书由韩中凌、丛智芳、吴秀玲、王燕骅、沈大安、傅
开国
、刘春林、王泽斌、冯发柱、刘文芬编写，崔峦二审，韩绍祥终
审。责任编辑是王贺玲。
第一组
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“
会
不会阅读，
决定着一个人的智力发展。
”
书籍是人类永恒的精神食粮，
古今中外的大家，无不从阅读
中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知
识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享
受。
本
组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，
形式多样，都紧密地围绕
着阅读。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃
读的心理和乐趣，表
达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》
通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流
，
使我们得到读书的有益见
解；《走遍天下书为侣》则在假定和
选择中，告诉我们要与书为伴，
以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读
不厌，必有
所获；
《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年
时读书、作文的
经历，
点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读，
本组教材将其作为一个专题，
目的一是要引导学生把握主要内容，
体
会作者对书
的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，
<
/p>
习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意
义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是
对课程标准中提出的
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的
书”的具体实践。
配合本组专题，安排了“综合性学习”“阅读链接”，
在“语文园地”里安排了“口语交
际·习作”“交流平台”“日
积月累”
“展示台”
等多项训练内容，
引导学生搜集名人读书故事
（或<
/p>
读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的
图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；
并紧密结合本组阅
读和综合性学习，
交流读书收获和体会。
进行本组
教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力
把读与悟
、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学
生对阅读充满兴趣，
把阅读作为生活中重要的一部分，
使阅读成为成
长的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
教学本组教材可用
10-14
课时，精读课
文
4-5
课时，略读课文
2
课时，
口语交际
1
课时，
习作
2
课时，
“交流平台”
“日积月累”
“展
示台”
1-2
课时。
1
窃读记
1
窃读记
一、教材解读
1.
课文简说。
一读课题，
就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那
“窃书不算偷”
的话来
。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相
径庭。品读课文，
我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪
婪地阅读着的小女孩，
体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经
历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快
乐与满足的幸福。这种精
神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读
”为
线索，
以放学后急匆匆地赶到书店，
到晚上依依不舍离开的时间顺序
和藏身于众多顾客、
借雨天读
书两个场景的插入，
细腻生动地描绘了
“窃读”的独特感受与复
杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知
识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，
表达自己的感情，
如，
“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了”，
来表达终于发现书并没有卖出
去，又可以接着读的惊喜；
“就像
在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我
走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口
，自我安慰，
在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。在“窃读”这
种氛围中，
一方面享受阅读的快乐，
一方面还
要时刻关注周围的环境，
非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，
“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，
把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列
的动作描写，写出了书店
的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥
似渴。
选编这篇课文的目的，一是引导学
生把握主要内容，体会作者对
读书的热爱，
对知识的渴望；
二是在阅读中体会作者通过动作和心理
活动，将“窃读”滋味具体化
的写法；三是受到热爱读书的感染，激
发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
2.
词句解析。
（
1
）对句子的理解。
①急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足
的时候。这句话以一个极其生
动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的
狼，一页
页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的
渴望。
②我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括
了窃读的百般感受，也是作者
情感的集中体现。
“我”
渴望读书，
而又无力购买，
因此只好
“窃读”
。
但所谓“窃”，也无非是只读不买。<
/p>
“我”在阅读中感受着书籍所带
来的智慧与快乐，
却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，<
/p>
这
种书中世界的吸引与沉迷，
书外世界的
担忧与紧张，
使快乐与惧怕交
织在一起，形成一种复杂的、难以
言说的感受，正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，
害得我回不去了。
”
其实，
我的心里却
高兴地喊着：
“大些！
再大些！
”
这句话通过
对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写
出“我”为雨天能够有个充足的理由
读书而高兴无比，更加表现出了
“我”对读书的喜爱。
④我合上书，咽了一口唾沫，好像
把所有的智慧都吞下去了，然
后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个
动作，写出了此时的“我”尽
管是腿酸脚麻、
饥肠辘辘，
却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、
充实感。这种窃读犹如一次
精神的盛宴，收获了知识与智慧。
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励
我们的话：“记住，你们是吃
饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需
求，“读书长大”则是指精神
的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是
灵魂，一
个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
（
2
）对词语的理解。
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种
环
境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这
里指知道常常这样只读不买是
惹人讨厌的，
每当感觉到书店里店
员态度变化时，
我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饿得肚子直叫。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站
着苦
读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，
再坐下来舒服地读书。<
/p>
这种最简单的需求对一个穷学生来说像
“白日
梦”一样难以实现。
依依不舍：留恋，不忍分离。
二、教学目标
1.
认识
7
个生字，
会写
14
个生字。
正确读写
“窃读、
炒菜、
锅勺、
踮起脚、饥饿、惧怕、充足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”
等。
2.
有感情地朗读课文。
3.
抓住
主要内容，
体会窃读的复杂滋味，
感悟作者对读书的热爱，
对求知的渴望，并受到感染。
4.<
/p>
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方
法，
体会作者用词的准确生动。
三、教学建议
1.
教学
本课前，
教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2.
本文
教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些
表达方法，可以采取以下思路展
开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读
了课文，
窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，
要引导他们结合
< br>有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，
并重点体会
“我很快
乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这
一问
题展开讨论，
从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，
体
会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你
们
是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，
< br>能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
3.
本文语言朴实而又生动感人，教
学时要重视朗读，尽可能地引
导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没
有曲折的情节，
可作者的内心却因
窃读而波澜起伏。要引导学生
入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、
匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相
别的留恋与满
足……
这篇课文的动作和心理描写极为传神，
充分表达了对读书的酷爱，
要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
4.
教师要注意文中一些字的字音和
字形。如，
“目的地”的“的”
读
d<
/p>
ì；“踮起脚尖”中的“踮”读
di
ǎ<
/p>
n
；“暂时”中的“暂”读
z
à
n
；有一些字的笔画较多，如，
“饿”
“惧”
“檐”
“酸”<
/p>
“撑”，
要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔画较多，
但是形
声字，要引导学生根据这一
特点进行记忆。
5.
在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和
心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。
6.
要让
学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但
乐大于苦，喜大于惧，知识和智
慧的丰收弥补了身体的劳累。教师相
机组织学生开展一次综合性学习，
< br>让学生自己组成小组开展活动，
搜
集名人读书故事或读书
名言；去图书馆或书店了解图书有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢
的书阅读，读书时做摘抄
或填写阅读记录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作
”和
“展示台”做好准备。
四、教学案例
片段一：
品味窃读的滋味
师：作者说“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”。这
种
滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自
己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地
赶”，“跨进店
门，踮起脚尖，从大人腋下挤过去”，“总算挤到里
边来了”，“急切地寻找”，都说明
了她特别想读到这本书。能读到
自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已
久的书时，
就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直
站
着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：<
/p>
同学们从同样的语句中读出了不同的感受，
就应该这样读书。
窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：
我也
觉得这种窃读的滋味并不好受，
因为她还一直提心吊胆。
你看，
她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹
或小女儿。万一那个人很烦
，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要
到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足
的理由在书店待下去，可她也
不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀
！
师：
是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以
忍受。
可作者还是乐此不疲，
快乐又从何而来呢？请同学们再次认真
读课文，找一找深层次的原因。
生：
“我
合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，
然后才依依不舍地把书放回书架
。”作者明明什么也没吃，却咽了一
口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里
非常高兴。我觉
得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快
乐，而且幸福。所以她说“脚
站得有些麻木，但我却浑身轻松。”
生：“记住，你们是吃饭长大
的，也是读书长大的。”她的老师
说读书能使人成长，
那么作者
在窃读时读了那么多书，
我觉得她会比
自己的同学更加聪明，更
加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且
会使一个人成长起来。
从你们的体会中，
我不仅感受到了窃读那五味
< br>俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，
进一步感受作
者对读书的热爱和求知的渴望。
片段二：
感悟写法
师：有的同学说课文写得像日记一
样真实感人。那么，你认为哪
里写得好呢？
生：我喜欢第
2
自然段。作者写自己的心理活动，有用引号引起
来的，也
有直接写出来的，
而且这一段就写了回想、安心和担忧几种
不同
心情的转换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确，这种种心
情
的变换皆源于对读书的渴望。你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第
2
自然段）
师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗
?
生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。
师：体会得好！大家都试着读一读这段。
生：我特别喜欢第
3
自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力
从大人中
间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊
喜地找到那本书。
生：我也喜欢这一
段，你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多
个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下
挤过去”，把短发弄乱也
没关系，一直“挤到里边”。为了读书着实做了一番拼搏。
师：说得多
好！你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感
觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲
。
请把喜欢的段落多读几遍，
进
一步感
受作者语言的魅力。
生：我最喜欢这句：“急忙打开书
，一页，两页，我像一匹饿狼，
贪婪地读着。”作者把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼
饿了就会大
口大口吃个不停；而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，
一页、两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。
师：多么形象地表达出自己对读书
的热爱呀！这样的描写还有很
多，把你找出来的语段读给大家听。
片段三：
体会窃读的意义
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说“窃书不算偷”，
现
在我们也来讨论一下，“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，
< br>找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就
是卖书的地方，作者自己也说
“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算
偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什
么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？
生：因为有些书店里服务的人对没
有钱买书的顾客不欢迎。而作
者只是一个真正爱读书，
有着强烈
求知欲的学生，
并没有偷书店的什
么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际
上她和其他读者不一样，只读
不买，窃书读。她曾说：
“但我偷
窃了什么吗？我不过是一个无力购
买而又渴望读到那本书的穷学生！”
< br>“皆因没有钱，我不能占有读书
的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了
乐趣，也饱含着作
者的辛酸。