《匆匆》教学实录(名师)
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《匆匆》教学实录
(
名师
)
师：同学们可能都不认识我，我姓
薛。有同学姓这个姓吗？这个姓很少，所以很珍贵。
师：今天我们学习第
课
读题
——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自
觉地读
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遍。不错。
生：我
先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入
课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能
借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：
“<
/p>
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又
最令人后悔的就是时间。
”
师：小结：
大部分同学都认真读了课文，
有的根据预习提示进行有针对性地预习；
有的
带着问题进入课堂；
有的借助工具书解决预习时遇
到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做
到的，这是一种很好的
学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
师：读了三遍以上的请举手。
师：你们都统一
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要求读三遍啊？
师：
读得
怎么样，
你来选择其中一段读，
我们看看你读得三遍与他人读得
三遍有什么不
同。
师：你来读第一自然段
……
师：读得不错，很流利。这第二个
句子很长，
“
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子
为什么一去不复返呢？
”
读得很流利，
不错。
谁再来读给我听听，
也能像他读得那么流畅
吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心
情有没有什么变化？
生：这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：<
/p>
你注意了这段中有
4
个问句，
感情不同，
他注意到了，
两位同学这一段都读得很
好，
边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节
众师笑
师：他
读得很投入，
因为他的得很沉重。
内容可能很沉重，但有些词语
可以读得比较轻
快。谁再来读一读这一段？
生读
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调
“
呢
”
呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调
“
呢
”
来体现这是问句。<
/p>
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一
种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，
这个问句的答案文中没有。正是因为这个
问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫
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。
师：看课题，
“
匆匆
”
就是
“
急急忙忙
”
的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆
……
课文
写的是什么匆匆？
< br>
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗
读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么<
/p>
“
匆匆
”
？
生：课文写的是
“
日子
”
匆匆。
师：
“
日子
”
就是时间，就是时光，意思是一样的。
师
：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子
有什
么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，
告诉我日子有什么特点？<
/p>
好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象