幼儿名词解释
-
1.
广义的教育：
教育是有目
的、
有意思地对人身心施加影
响并促进人向社会要求的方
向发展的一种社会实践活动，
它把
是作为自然人而降生的
孩子培养成社会一员的工作，
这里的教育
也包括了家庭教
育、
社会教育和学校教育，
范
围很广，一般称为广义的教
育。
2.
白板说：
是洛克的教育思
想，
他认为人出生后心灵如同
一块白板，
没有任何标记和观
念；
人的一切知识都是后天
得
来的，都建立在经验的基础
上。
<
/p>
3.
观察法
：是的自然条件下，
教师有目的、
有计划地堆所要
研究的现象或行为
进行观察、
记录和评价的一种方法。
4.
教育目的：
是指一个国家、
民族通
过教育，
把受教育者培
养成为什么样的人，
它是国家
对培养人才的质量和规格的
总体要求。
5.
保教结合：
也称保
教合一或
保教并重，
指对幼儿保育和教
育要给予同等的重视，
并使两
者相互配合。
6.
我国幼儿园教育目标：
是教
育目的在幼儿园教育阶段的
具体化，
是
国家对幼儿园提出
的培养人的规格和要求，
是全
国各类型幼儿教育机构统一
的指导思想。
7.
幼儿园全面发展教育：
是指
< br>以幼儿身心发展的现实与可
能为前提，以促进幼儿在体、
智、
德、
美诸方面全面和谐发
展为宗旨
，
并以适合幼儿身心
发展特点的方式、
方法、
手段
加以实施的，
着眼于培养幼
儿
基本素质的教育。
8.
幼儿体育：
是指幼儿园进行
的，
< br>遵循幼儿身体生长发育的
规律，
运用科学的方法以增强<
/p>
幼儿的体质，
保证幼儿健康为
目的的一系
列教育活动。
9.
幼儿体育的目标是
：
促进幼
儿身体正常发育和机能协调
发
展，增强体质，增进健康，
培养良好的生活、
卫生习惯和
参加体育活动的兴趣。
10.
幼儿智育：
是有目的、有
计划地让幼儿获得粗浅的知
识技能，
发展智力，
增进对周
围事物的求知兴趣、
学习
“如
< br>何学习”
，并养成良好学习习
惯的教育过程。
11.
非智力因素：
是
指不直接
参与认知过程的心理因素，
它
包括情感、
意志、
性格、
兴趣
等方面。
12.
幼儿
美育：
是美育的一部
分，它是根据幼儿身心特点，
利用美的事物和丰富的审美
活动来培养幼儿感受美、
表现
美的情趣和能力的教育。
13.
幼儿教师的观察力：
主要
指对幼儿直觉
的、
原样的、
不
加任何操作的自然观察
能力，
表现在随机的观察和有计划
的观察中。
< br>
14.
儿童观：
是指对儿童的
认
识、
看法以及与此相关的一系
列观念
之总和，
简言之，
就是
社会或成人怎么
看儿童，
把他
们看成是什么样的存在。
15
现代儿童观：
儿童是与成
人平等的、
独立的、
发展中的
< br>个体，
社会应当保障他们的生
存和发展，
应当尊重他们的人
格尊严和权利，
尊重他们的发
展特点和规律，
尊重他们的能
力和个性，
应当为他们创造参
与社会生活的机会。
<
/p>
16.
幼儿实践活动：
主要指幼
儿与周围环境中的人或物直
接相互作用的外部活动，
它是
与幼儿的生理、
心理活动交融
为一体，
统合进行的最富有发
展价值的综合性活动。
17.
间接“教”的方式：
是指
教师不是把教育内容直接讲
给幼儿听，
而是通过环境中适
当的中介，
如利用环境中的玩
具、
榜样、
幼儿关心的现象或
事件的作用等，
迂回地达到教
育目的。
18.
接受学习：
是指学生
者主
要通过教师的言语教授获得
知识、
机能、
概念等的学习方
式。
19.
幼儿园环境：
广义的幼儿
园环境是指幼儿园教育赖以
进行的一切条件的总和，
它
包
括幼儿园内部的小环境，
又包
括园外
的家庭、社会、自然、
文化等大环境。
狭义的幼儿园
环境是指在幼儿园中，
对幼儿
身心发展产生影响的
物质与
精神要素的总和。
20.
发展适宜性原则：
指幼儿
园环境创设要符合
幼儿的年
龄特点及身心健康发展的需
要，
促进每个幼儿全面、
和谐
地发展。
21.
幼儿园与社区合作：
幼儿
园与其所处的社区、
与幼儿家
庭所处的社区密
切结合，
共同
为幼儿的健康成长服务。
22.
幼儿家庭教育：
广义的幼
儿家庭教育主要是指家庭成
员之间的相互影响和作用，
狭
义的幼儿家庭教育则指的是
在家庭生活中，
由家长
（主要
是父母或其他长辈）
对幼儿进
行的教育和施加的影响。
23.
幼儿园课程：
是实现幼儿
园教育目的的手段，
是帮助幼
儿获得有益的学习经验，
以促
进其身心全面和谐发展的各
种活动的总和
。
24.
幼儿园教育教学计划：
制
定的是幼儿园依据幼儿教育
目标和课程标
准，有计划地、
系统地设计组织和安排各类
教育教学活动的过程
。
25.
实物：
是最能让幼儿有真
实感受的教具，
对幼儿发展来
说，
这是最有价值的与环境互
动的媒体。
26.
游戏
：是一种
主动、自愿、
愉快假想的社会性活动，
是学
前儿童获得知识的最有效手
段。
27.
角色游戏：
是幼儿通过扮
演角色
，
运用想象，
创造性地
放映个人生活印
象的一种游
戏，
通常都有一定的主题，
如
娃娃家、
商店、
医院等，
所以
又称为主题角色游戏。
28.
结构游戏：
反利用各种结
构
材料或玩具进行建构的活
动都称之为结构游戏
29.
表演游戏
：是幼儿按照故
事、童话的内容，分配角色，
安排情节，通过动作、表情、
语
言、姿势等来进行的游戏。
30
规则
游戏：
是教师根据教
育教学目的，
按照
一定的目标
设计游戏，
旨在促进教育教学
任务的完成，
因而有成为教学
游戏。
31.
教学游戏：
幼儿教师为了
实现幼儿园教育的任务、目
的，采用游戏的形式进行教
学，
通常吧这种活动称为教学
游戏或游戏化的教学。<
/p>
32.
体育游戏
：以发展幼儿基
本动作，
增强幼儿体质，
促进
幼儿身体健康为主的游戏。
33.
智力游戏：
通过生动有趣
的形式
，
使幼儿在愉快的情绪
洪，
丰富知识，
培养技能，
发
展智力的游戏。
34.
幼小衔接期：
指由幼儿园
大班进入到小学一年级，
此时
期恰好是结束幼儿园生活，
开
始接受正规小学教育的初期，<
/p>
也是幼儿心理发展的一个转
折期。
35.
过渡期：
在前后两个发展
阶段之间存在一个兼具两个
阶段特点的交叉时期，
在这一
时期，
儿童既保留了上一阶段
的
某些特征，
又拥有下一阶段
刚刚出现的某些特点，
这一时
期在教育学上被成为过渡期。
36.
幼儿心理学：
是研究
0-6
、
7
岁儿童心理发生、
发展规律
的科学。
3
7.
发展性原则：
是必须用发
展的眼光
研究幼儿心理，
不仅
要注意已经形成的心理特点，
更要注意那些刚刚萌芽的新
特点及其发展趋势。
<
/p>
38.
实验法：
是根据研究目的，
改变或控制幼儿的活动条件，
以引起其心理活动有规律的
变化，
从而揭示特定条件与心
理活动之间关系的方法
。
39.
表象：
是事物的具体形象
在人脑中的映象。
40.
幼
儿
心
理
发
展
的
年
龄
特
征：
指
在一定的社会和教育条
件下，
幼儿在每个不同的年龄
阶段中表现出来的一般的、
本
质的、典型的特征。
41.
独立性的出现：
是儿童心
理发展非常重要的一步，
是人
生两三年心理发展成就的集
中表现，
也标志着孩子的
自我
意识开始出现。
43.
遗传：
是一种生物现象，
是祖先的生物特性传递
给后
代的现象。
44.
转折期：
指在儿童心理发
展的两个阶段之间，
有时出现
的心理发展在短时期内急剧
变化的时
期。
45.
危机期：
指在发展的某些
年龄时期，
儿童心理常常发生
紊乱，
表现出各种否定和抗拒
行为的现象，
如经常与人发生
冲突，违抗成人要求等。
46.
关键期：
是指个体发展过
程中环境影响能起最大作用
的时期。
47.
敏感期：
指个体比其他时
候更容易获得新行为模式的
发展阶段，
换句话说，<
/p>
敏感期
就是儿童学习某种知识和行
为比较
容易，
儿童心理某个方
面发展最为迅速的时期。
48.
最近发展区：
指儿童
能够
独立表现出来的心理发展水
平和儿童在成人指导下能够
表现出来的心理发展水平之
间的差距。
<
/p>
49.
感觉
：是人脑对直接作用
于感觉器官的客观事物的个
别属性的反映。
<
/p>
50.
知觉：
是人脑对直接作用
于感受器的客观事物的整体
反映。
51.
视敏度：
即视觉敏锐度，
是指人分辨细小物体或远距
离物体细微部分的能力，
也就
是人通常所称的视
力。
52.
触觉：
< br>是肤觉和运动觉的
联合，
是幼儿认识世界的重要
手段。
53.
幼儿方
位知觉的发展趋势
是：
3
岁辨别上下，
4
岁开始
辨别前后方位，
5
岁开始以自
身为中心辨别左右方位，
6
岁
幼儿虽然能完全正确地辨别
上下前后左右四个方位，
但以
左右方位的相对性来辨别左<
/p>
右仍然感到困难。
54.
方位知觉：
对物体的空间
关系和自己的身体在空间所
处位置的知觉，
包括辨别上下
前后左右
东南西北中的知觉。
适应现象：
感觉
是由于分析器
工作的结果而产生的感受性，
会因刺激持续时间的
长短而
降低或提高，这种现象就是
5
5.
注意：
是一种心理状态，
它是心理
活动对一定对象的
指向和集中，
指向性和集中是
注意的两个基本特点。
56.
无意注意：
是事先没有预
定目的，
也
不需要意志努力的
注意。
57.
有意注意：
是有预定目的，
需要一定意志努
力的注意。
58.
注意的广度
也叫注意的范
围，
它是指一个人在同一时间<
/p>
内能够清楚地察觉和把握对
象的数量。
59.
记忆：
是人脑对过去经验
的保持和再现，
也可以说是人
脑对经验的印留
、
保持和再作
用的过程，
它是比感知觉
更为
复杂的心理现象。
60.
无意记忆：
没有目的和意
图、
自然而然发生的记忆。
有
明确记忆目的和意图的记忆<
/p>
是有意记忆。
61.
< br>偶发记忆：
在幼儿记忆的
发展过程中，
< br>还存在着一种被
称为偶发记忆的现象，
这种现
象是指当要求幼儿记住某样
东西时，
他往往记住的
是和这
件东西一道出现的其他东西。
62.
想象：
对头脑中已有的表
象进行
加工改造，
建立新形象
的过程。
63.
无意想象：
指没有预定目
的的意图，
在一定的刺激影响
下，不由自主地进行
的想象。
64.
创造想象：
指根据一定的
目的和任务，
不依赖现存的描
述而独立创造出新形象的过
程。
65.
思维：
是人脑对客观现实
的间接的和概括的反映，
是人
认知的高级阶段。
66.
具体形象思维：
指儿童依
靠事物在头脑中的具体形象
进行的思维，
即依靠具体事物
的表象以及对其体形象的联
想而
进行的思维。
67.
语言：
是人类在社会实践
中逐渐形成和发展起来的交
际
工具，
是一种社会上约定俗
成的符号系统。
语言是一种社
会现象。
68.<
/p>
言语：
是运用语言进行实
际活动的过程。
言语是一种心
理现象。
69.
情绪情感：
是人对客观事
物的态度体验及相应的行为
反应。
70.
激情：
是一种爆发式、猛
烈而
短暂的情绪状态，狂喜、
暴怒、
恐怖、
绝望等都是激情
的表现。
71.
应激：
是出乎意料的紧迫
情况下引起的急速
而紧张的
情绪状态。
72.
依恋：
婴儿寻求并企图保
持与另一个人亲密的身
体和
情感联系的倾向。
73.
个性：
是指一个人比较稳
定的、
具有一定倾向性的各种
心理特点或品质的独特组合。
74.
自我意识：
是人对自身的
认识，它区别于其他心理现
象，把认识的目光转向了自
己，
自己既是认识者，
有是被
认识者。
75.
需要：
是有机体内部的某
种缺乏或不平衡状态，
它表现
出有机体的生存和发展对于
客观条件的依赖性，
是有机体
活动的积极性源泉。
7
6
气质：
是一个人所特有的
较稳定的心
理活动的动力特
征。
77
气质“掩蔽现象”
：
是指一
个人气质类型没有改变，
但是
形成了一种新的行为模式，
表
现出一种不同于原来类型的
气质外貌。<
/p>
78
性格：
表
现在人对现实的
态度和惯常的行为方式中的
比较稳定的心理特征
。
79
能力：
指人们成功地完成
某种活动所必须具备的个性
心理特征。
80
性别角色：
是被社会认可
的男性和女性在社会上的一
种地位，
也是社会对男性和女
性在行为方式和态度上期望
的总
称。
81
亲社会行为：
又称为积极
的社会行为，
指一个人帮助或
打算帮助他人，
做有益他人的
事的行为和倾向。<
/p>
82
攻击性行为：
是一种以伤
害他人或他物为目的的行为。
83
同伴关系：
指年龄相同或
相近的幼儿之间的一种共同
活动并相互协作的关系，
或者
主要指同龄人间或心理发展
水平相当的个体在交往过程
中建立和发展起来的一种人
际关系。
84
教育心理学：
西方第一本
以
“教育心理学”
命名的专著
1903
年美国心理学家桑代克
出版的《教育心理学》
< br>。这一
著作标志着教育心理学作为
独立的学科而产生，<
/p>
奠定了教
育心理学发展的基础。
85
强化物：
斯金纳将凡是能
增强反应频率的刺激或事件
叫做强化物。
86
正强化：
是通过呈现想要
的愉快刺激来增强反应频率。
87
负强化：
通过消除或终止
厌恶、
不愉
快的刺激来增强反
应概率。
88
惩罚：
是指能够减弱行为
或者降低反应频率
的刺激或
事件。
89
塑造：
是指通过安排特定
的强化关系，
使幼儿做出他们
原先行为模式中不曾有过的
复杂动作。
90
消退：
指通过有差别的强
化，
缓慢地减少两种
（或两种
以上）
刺激的特征，
使幼儿最
终能对两种只有很小差异的
刺激做出有辨别的反应。
91
教师效能感
训练：
指鼓励
教师运用诸如积极倾听与解
决冲突等技术，
建立开放、
真
诚的课堂沟通情境。
< br>
92
学习：
是个体在特定情境
下有由于练习和反复经验而
产生的行为或行为潜能比较
持久的变化。
93
习
惯化：
是个体不断或重
复受到某种刺激而对该刺激
的反应逐渐减弱的现象。
94
内隐学习：
是在刺激结构
高度复杂，
关键信息部明显的
情况下，即在无意识状态下，
无目的、自动
化的加工活动，
具有随意性。
95<
/p>
学习动机
：指直接推到幼
儿进行学习、<
/p>
维持学成，
并使
该学习活动趋向教师所设
定
目标的内在心理过程。
96
诱因：
指诱发个体行为的
外在原因。
97
创造性：
幼儿根
据一定的
目的或意愿，
在已有知识经验
的基础上，
用新颖、
独特的方
法产生具
有个人价值的产品
的心理品质。
98
个别差异
：一般是指个性
差异，
即个体之间在稳定的心
理特点上的差异，包括性格、
< br>能力、兴趣等方面的差异。
99
补偿教育：
指针对在经济
上和社会地位上处于不利地
位，没有机会享受正规教育，
丧失良好教育权利的儿童进
行的教育。
补偿教育是以
“文
化剥夺理论”为基础的。
100
学习
类型：
是个人对学习
情境的一种特殊反应倾向或
习惯方式，
它主要包括认知风
格、
学习策略、
内外控制点等。
10
1
心理健康：
就是一种良好
的、持续的
心理状态与过程，
表现为个人具有生命的活力，
积极的内心体验
，
良好的社会
适应，
能够有效地发挥个
人身
心潜力及作为社会成员积极
的社会功能。
< br>
102
情景演示：
指向儿童传
递、
教授有关心理健康的粗浅
知识，<
/p>
、以提高儿童的认知水
平，
帮助儿童改善
对心理健康
的态度。
103
专门的心理健康教育活
动：
是根据学前儿童心理
健康
教育的目标和内容，
或是针对
当前
存在的实际问题，
想学前
儿童进行有关的心理教育。
104
教育法规：
是一
切调整教
育关系的法律规范的总称。
即
有关教育方面的法律、条例、
规章等规范性文件的总和，
是
现代国家管理教育的基础和
基本依据。
<
/p>
105
教育法律关系
：
< br>是教育法
律规范在调整人们有关教育
活动的行为过程中形
成的权
利和义务关系，
是一种特殊的
社
会关系。
106
依法执教：
是要求教师在
教育教学活动中，
按照教育法
律、
法规使自己的教育教学活
动法制化和规
范化。
107
榜样示范法：
指在家庭教
育中，
家长以自己和别人的好
思想、
好言语、
好行为，
形象
生动地影响孩子的一种方法。
108
幻想
是一种指向未来并
与个人
愿望相联系的想象。
109
依法执教
是要求教师在
教育教学活动中，
按照教
育法
律、
法规使自己的教育教学活