3——6岁幼儿发展特点
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岁幼儿年龄特征
< br>儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼
儿期是身体智力发展
的极为重要的时期，
必须掌握其特点，
掌握其生
长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。
——陈鹤琴
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4
岁幼儿心理发展一般特征
生活范围的扩大，
引起幼儿心
理上的许多变化，
使幼儿的认知能
力、生活能力以及人际交往能
力得到迅速发展。
1
、
幼儿的认知活动依然依靠行动
来进行，
其特点是边做边想，
而不能想好了再做；
2
、
这个时期，情绪对幼儿具有较强的作用力，行为受情绪的
影响大，易冲
动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；
3
、模仿是这个时期幼儿主要的学习方式，他们是通过模仿他
人
来掌握和学习别人的经验的，
他们对成人的依赖性大，
许多良好
的
习惯易在模仿下形成和巩固。
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岁幼
儿心理发展的一般特征
1
、中班幼儿活动积极性高，动作灵活、活动量大；
2
、对周围事物感到好奇、新鲜；
3
、自我控制力不强，思维活跃。
4
、具体形象思维是这个时期幼儿思维的主要特点，思维主要依
靠头脑中的表象进行，
因而其思维是很形象和具体的，
只依据表
面现
象进行思维带有片面性；
5
、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游
戏规则；
这个时期使幼儿
游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游
戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性
发展。
5
——
6
岁幼儿心理发展的一般特征
1
、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，爱问各种各样的问题，
认知水平有了很大的提高，
喜欢智力活动，
有探根究底的愿望并
有较
强的坚持性，这个时期，幼儿思维仍然是具体形象的，但是初步的逻
辑思维也开始萌芽，
能掌握一些抽象的概念，
能按照较
高级概念进行
分类，初步理解数概念，能对事物做出简单的因果判断；
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2
、他们能有意调控自己的心理活动；开始
掌握认知方法，在解
决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程。
3
、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；
4
、
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6
岁的幼儿对事物已有较稳定的态度，看问题也开始
有自己的见解和独立性；
5
、在情绪上能够有所克制，情绪变化比以前小得多，思想感情
可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；
6
、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大
作用。
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6
岁幼儿生理心理发展特点
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4
岁是幼儿园小班的年龄，这时期的主要
特点是：
一、生活范围扩大
3
岁以后
，
儿童的生活发生了重大变化
，
他开始上幼儿园了。
这种变化意味着：他从
只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成
人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进
入幼儿园的儿童，也开始
在各种场合，和更多的人接近。
3
岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。
第一，生理的发展。这主要表现在两个方面。一方面，
3
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4
岁儿童
的身体比以前结实了，他不象以前那样容易生病。这个年龄儿
童的身高增长的速度比前辈
年要慢，一年只增长
7
公分左右，体重增
加
1.5
—
2
公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。另一方
面，
3
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4
岁儿童的精力比以前充沛了。出
生后大脑皮层细胞在形态
上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。
神经
系统的发展使幼儿可以连续活动
5
—
6
个小时
，
日间只需要一次睡眠
。
第二，
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岁幼儿身体和手的基本动作已
经比较自如。由于骨
髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会
的技能和取得的经验，
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4
岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细
动作。<
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第三，语言的形成和发展
使幼儿已经基本上能够向别人表
达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。
以上几个方面的发展使
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4
岁的幼
儿具备了离开亲人去参
加幼儿园集体生活的可能性。
3
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4
岁的幼儿逐渐学会最初步的生活
自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成
人帮助
下自己穿衣，
3
岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游<
/p>
戏。
幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使
他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。
二、认识依靠行动
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岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是
认识活动的核心。
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4
岁的幼儿思维的特点
是先做再想，他不会想
好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立
刻
行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某