《3-6岁儿童学习与发展指南》
-
附件
3-6
岁儿童学习与发展指南
教育部
2012
年
9
月
目
录
说
明
<
/p>
.
............................
...............
1
一、健康
.
.........................................
2
（一）身心状况
.
..................................
.
2
（二）动作发展
.
................................
...
4
（三）生活习惯与生活能力
..........................
6
二、语言
.
.........................................
9
（一）倾听与表达
..................................
9
（二）阅读与书写准备
.............................
12
三、社会
.
....................................
....
14
（一）人际交往
<
/p>
.
............................
......
15
（二）社会适应
.
...........................
.......
18
四、科学
<
/p>
.
............................
............
20
（一）科学探究
.
< br>..................................
21
（二）数学认知
.
.................................
.
24
五、艺术
.
..................................
......
27
（一）感受与欣赏
.................................
28
（二）表现与创造
.................................
29
说
明
一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
201
0
—
2020
年）
》和《国务院关于
当前发展学前教育的若干意见》
（国发„
2010
‟
41
号）
，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教
育，促进幼儿身
心全面和谐发展，制定《
3-6
岁儿童学习与发展指南》
（以下简称《指南》
）
。
二、
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质
基础为目标，以促进幼儿体、智、
德、
美各方面的协调发展为核
心，
通过提出
3-6
岁各年龄段儿童学
习与发展目标和相应的教育建
议，
帮助幼儿园教师和家长了解<
/p>
3-6
岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，
建立对幼儿发展的合
理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童
年。
三、
《指南》从健康、语言、社
会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域
按照幼儿学习与发展最基本、
最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教
育
建议两部分组成。
目标部分分别对
3
～
4
岁、<
/p>
4
～
5
岁、
5
～
6
岁三个年龄
段末期幼儿应该知道什么、能做什么，
大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，
指明了幼儿学习与发展的具体方向；
教育建议部分
< br>列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：
1
．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标
之间的
相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面
的发展。
2
．尊重幼儿发展的个体差
异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的
阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，
各自的发展速度和到达某一水平的
时间不
完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异
，
支持和引导他们从原有水平向更高水
平发展，按照自身的速度
和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”
，切忌用一把“尺子”衡量
< br>所有幼儿。
3
．理解幼儿的学
习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进
行的。要珍视游
戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支
持和满足
幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前
教
育和强化训练。
4
．重视幼儿的学习
品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习
与发展所必需的宝
贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，
帮助幼儿
逐步养成积极
主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习
品质。忽视幼儿学习
品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
—
1
—
一、健康
健康是指人在身体、
心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段
是儿童身体发育和机能发展
极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发
育良好的身体、愉快的情绪、强健
的体质、
协调的动作、
良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，
也是其它
领
域学习与发展的基础。
为有效促
进幼儿身心健康发展，
成人应为幼儿提供合理均衡的营养，
保证
充足的睡眠和适宜
的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分
感受到亲情和关爱，形成
积极稳定的情绪情感；
帮助幼儿养成良
好的生活与卫生习惯，
提高自我保护能力，
形成使其终身
受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心
发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免
剥夺幼儿
自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
（一）身心状况
目标
1
具有健康的体态
3~4
岁
1.
身高和体重适宜。
参考标
准：
男孩：
身高：
94.9-111.7
厘米
体重：
12.7-21.2
公斤
女孩：
身高：
94.1-111.3
厘米
体重：
12.3-21.5
公斤
2.
在提醒下能自然坐直、
站
直。
4~5
岁
1.
身高和体重适宜。
参考标
准：
男孩：
身高：
100.7-119.2
厘米
体重
：
14.1-24.2
公斤
女孩：
身高：
99.9-118.9
厘米
体重：
13.7-24.9
公斤
2.
在提醒下能保持正确的
站、坐和行走姿势。
5~6
岁
1.
身高和体重适宜。
参考标
准：
男孩：
身高：
106.1-125.8
厘米
体重：
15.9-27.1
公斤
女孩：
身高：
104.9-125.4
厘米
体重：
15.3-27.8
公斤
2.
经常保持正确的站、
坐和
行走姿势。
注：身
高和体重数据来源：
《
2006
年世界
卫生组织儿童生长标准》
4
、
5
、
6
周岁儿童身高和体重
的参考数据。
教育建议：
1
．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：
参照《中国孕期、哺乳期妇女
和
0
～
6
岁儿
童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水
果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均
衡搭配。
烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。
2
．保证幼儿每天睡
11
～
12
小时，其中午睡一般应达到
2
小时左右。午睡时间可根据幼儿的年
—
2
—
龄、季节的变化和个体差异适当减少。
3
．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：
提醒幼儿要保持正确的站、坐、走
姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常
的情况，应及时就医矫治。
桌、椅和床要合
适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为
宜；桌子的高度以
写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
4
．每年为幼儿进行健康检查。
目标
2
情绪安定愉快
3~4
岁
1
．情绪比较稳定，很少因一
点小事哭闹不止。
< br>
4~5
岁
< br>1
．经常保持愉快的情绪，不
高兴时能较快缓解
。
5~6
岁
1
．经常保持愉快的情绪。知
道引起自己某种情绪的原
因，并努力缓解。
2
．
表达情绪的方式比较适度，
不乱发脾气。
3
．能随着活动的需要转换情
绪和
注意。
2
．
有比较强烈的情绪反应时，
2
．有比
较强烈情绪反应时，
能在成人的安抚下逐渐平
静下来。
能在成人提醒下逐渐平静
下来。
<
/p>
3
．愿意把自己的情绪告诉亲
近的人，一
起分享快乐或
求得安慰。
教育建议：
1
．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：
保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做
横向比较。
幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
2
．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：
成人用恰当的方式表达情绪，为幼
儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。
成人和幼儿
一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。
允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静
后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
目标
3
具有一定的适应能力
3~4
岁
4~5
岁
5~6
岁
—
3
—
1
．能在较热或较冷的户外环
境中活动。
2
．换
新环境时情绪能较快稳
1
．能在较热或较冷的户外环
境中连续活动半小时左
右。
1
．能在较热或较冷的户外环
境中连续活动半小时以
上。
2
．天气变化
时较少感冒，能
适应车、船等交通工具造
成的轻微颠簸。
3
．能较快融入新的人际关系
环境。如换了新的幼儿园
或班级能较快适应。
定，睡眠、饮食基本正常。
2
．换新环境时较少出现身体
3
．在帮助下能较
快适应集体
生活。
不适。
3
．
能较快适应人际环境中发
生的变化。如换了新老师
能较快适应。
教育建议：
1
．保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般
不少于两小时，其中体育活动时间不少于
1
小时，季节交
替时要坚持。
气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可<
/p>
根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。
2
．经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻
微的摆动、颠簸、旋转，促
进其平衡机能的发展。
3
．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：
注意观察幼儿在新环境中的饮食、
睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们
尽快适应新环境。
< br>
经常带幼儿接触不同的人
际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼
儿较快适应新的人际关系。
（二）动作发展
目标
1
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3~4
岁
1
．能沿地面直线或在较窄的
低矮物体上走一段距离。
4~5
岁
5~6
岁
1
．能在较窄的低矮物体上平稳地
1
．能
在
斜
坡
、
荡
桥
和
有
一
定
间
走一段距离。<
/p>
隔
的
物
体
上
较
平
稳
地
行
走
。
2
．能以手脚并用的方式
安
全地爬攀登架、网等。
3
．能连续跳绳。
< br>4
．能躲避他人滚过来的球
或扔过来的沙包。
2
．
能双脚灵活交替上
下楼梯。
2
．能以匍匐、膝盖悬空等
多种
3
．能身体平稳地双脚连续向
前跳
。
4
．分散跑时能躲避他人的碰
撞。
方式钻爬。
3
．能助跑跨跳过一定距离，或
助跑跨
跳过一定高度的物
体。
—
4
—
5
．能双手向上抛球。
4
．能与他人玩追逐、躲闪跑的
游戏。
5
．能连续自抛自接球。
5
．能连续拍球。
教育建议：
1
．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：
走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。
玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。
2
．发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：
鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。
玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。
3
．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4
．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活
动中培养幼儿的自我保护能力。
目标
2
具有一定的力量和耐力
3~4
岁
1
．能双手抓杠悬空吊起
10
秒左右。<
/p>
2
．能单手将沙包向前投掷
2
米左右。
3
．能单脚连续向前跳
2
米左
右。
4
．能快跑
15
米左右。
4~5
岁
1
．能双手抓杠悬空吊起
15
秒左右。<
/p>
2
．能单手将沙包向前投掷
4
米左右。
3
．能单脚连续向前跳
5
米左
右。
4
．能快跑
20
米左右。
5~6
岁
1.
能双手抓杠悬空
吊起
20
秒左右。
2.
能单手将沙包向
前投掷
5
米左右。
3.
能单脚连续向前
跳
8
米左右。
4.
能快跑
25
米左右。
5.
能连续行走
1.5
公
里以上（途中可适当停
歇）
。
教育建议：
1.
开展丰富多样、适合幼儿年龄特
点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚
持下来，不怕累。
2.
日常生活中鼓励
幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
目标
3
手的动作灵活协调
3~4
岁
4~5
岁
5~6
岁
5
．
能行走
1
公
里左右（
途
中
可
5
．能连续行走
1.5
公里左右
适
当
停
歇
）
。
（途中可适当停歇）
。
—
5
—
1.
能用笔涂涂画画。
2.
能熟练地用勺子吃饭。
3.
能用剪刀沿直线剪，边
线基本吻合。
1
．能沿边线较直地画出简单
图形，或
能边线基本对齐
地折纸。
2
．会用筷子吃饭。
3
．能沿轮廓线剪出由直线构
成的简单图形，边线吻<
/p>
合。
1
．能根
据需要画出图形，线
条基本平滑。
2
．能熟练使用筷子。
3
．能沿轮廓线剪出由曲线构
成的简单图形，边线吻
合
且平滑。
4
．能使用简单的劳动工具或
用具。
教育建议：
1
．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：
提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工
具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物
品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美
工活动。
引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣
子
，帮助家人择菜叶、做面食等。
幼儿园在布臵娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参<
/p>
与制作活动。
2
．引导幼儿注意活动安全。如：
为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动
材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气
管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪
刀。
为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿
势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。
（三）生活习惯与生活能力
目标
1
具有良好的生活与卫生习惯
3~4
岁
1
．在提醒下，按时睡觉和起
床，并能坚持午睡。
2
．喜欢参加体育活动。
4~5
岁
1
．每天按时睡觉和起床，并
能坚持午睡。
2
．喜欢参加体育活动。
5~6
岁
1
．
养成每天按时睡觉和起床
的习惯。<
/p>
2
．能主动参加体育活动。
3
．吃东西时细嚼慢咽。
4
．主动饮用白开水，不贪喝
饮料。
3
．
在引导下，
不偏食、
挑食。
3
．不
偏食、挑食，不暴饮暴
喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜
食品。
食。喜欢吃瓜果、蔬菜等
新鲜食品。
—
6
—
4
．愿意
饮用白开水，不贪喝
饮料。
5
．不用脏手揉眼睛，连续看
电视等不超过
15
分钟。
6
．
在提醒下，
每天早晚刷牙、
饭前便后洗
手。
4
．
常
喝白开水，
不贪喝饮料。
5
．主动保护眼睛。不在光线
5
．知道保护眼睛，
不在光线
过强或过暗的地方看书，
连续看电视等不超过
20
分钟。
6
．每天早晚刷牙、饭前便后
洗手，方法基本正确。
过强或过暗的地方看书，
连续看电视等不超过
30
分钟。
6
．每天早晚主动刷牙，饭前
便后主动洗手，方法正
确。
教育建议：
1.
让幼儿保持有规律的生活，养成
良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃
好早餐等。
< br>
2.
帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：
合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食
品；多喝白开水，少喝饮料。
吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。
3.
帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：
早晚刷牙、饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。
提
醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持
3
米左右
的距离等。
4.
激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：
为幼儿准备多种体育活动材料，鼓
励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运
动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观
看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。
目标
2
具有基本的生活自理能力
3~4
岁
1
．在帮助下能穿脱衣服或鞋
袜。
4~5
岁
1
．能自己穿脱衣服、鞋袜、
扣钮扣。
5~6
岁
1.
能知道根据冷热增减衣
服。
2.
会自己系鞋带。
3.
能按类别整理好自己的
物品。
教育建议：
2
．
能将玩具和图书放回原处。
2
．能整理自己的物品。
—
7
—
1
．鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代
替。
2
．指
导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股
的正确方法。
3
．提供有利于幼儿生
活自理的条件。如：
提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾
和存放自己的玩具、图书或生活用品等。
幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。
目标
3
具备基本的安全知识和自我保护能力
3~4
岁
1
．不吃陌生人给的东西，不
跟陌生人走。
2
．在提醒下能注意安全，不
做危
险的事。
3
．在公共场所走失时，能
向
警察或有关人员说出自己
和家长的名字、电话号码
等简单信息。
教育建议：
1
．创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：
4~5
岁
1
．
知道在公共场合不远离成人
的视线单
独活动。
2
．
认识常见的安全标志，
能遵
守安全规则。
3
．运动时能主动躲避危险。
4
．知道简单的求助方式。
5~6
岁
1.
未经大人允许不给陌
生人开门。
2.
能自觉遵守基本的安
全规则和交通规则。
3.
运动时能注意安全，
不给他人造成危险。
4.
知道一些基本的防灾
知识。
要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保
护措施；要使用安全的电源插座等。
在公共场所要注意照看好幼儿；幼
儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在
家里或汽车里等。
< br>
2
．结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：
外出时，提醒幼
儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东
西；不在河边和马
路边玩耍；要遵守交通规则等。
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打<
/p>
火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。
帮助幼儿认识常见的安全标识，如
：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口
等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
—
8
—
3
．教给
幼儿简单的自救和求救的方法。如：
记住自己家庭的住址、电话号码、
父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并
能提供必要信息。
< br>
遇到火灾或其他紧急情况时，知道
要拨打
110
、
120
、
119
等求救电话。
可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练
习。
幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。
二、语言
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，
特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发
展贯穿于各个领域，
也对其它领域的学
习与发展有着重要的影响：
幼儿在运用语言进行交流的同
时，也
在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语
言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语
言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、
宽松的语言交往
环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说
并能得到积极回应。为幼
儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事
，丰富其语言表达能力，培养阅
读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，
应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，
丰富语言
的内容，
增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地
产生对文字的兴
趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接
受能力。
（一）倾听与表达
目标
1
认真听并能听懂常用语言
3~4
岁
1
．别人对自己说话时能注
意听并做出回应。
2
．能听懂日常会话。
4~5
岁
1
．
在群体中能有意识地听与自
己有关的信息。
2
．能结合情境感受到不同语
气、语调所表达的不同意
思。
3
．
方言地区和少
数民族幼儿能
5~6
岁
1
．
在集体中能注意听老师或
其
他
人
讲
话
。
2
．听不懂或有疑问时能主动
提问。
3
．能结
合情境理解一些表示
因果、假设等相对复
杂
的
句
—
9
—
基本听懂普通话。
教育建议：
子。
1.
多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图
书、
讲故事。
2.
引导幼儿学会认真倾听。如：
成人要耐心倾听别人（包括幼儿）
的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布臵任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.
对幼儿讲话时，注意结合情境使
用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：
说话时注意语气、语调，让幼儿感
受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较
坚定的语气表示不同意；讲故事时，
尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、
语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地
使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
目标
2
愿意讲话并能清楚地表达
3~4
岁
4~5
岁
5~6
岁
1
．愿意与他人讨论问题，
敢在众人面前说话。
< br>
2
．会说本民族或本地区的
语
言和普通话，发音正
确清晰。少数民族聚居
地区幼儿基本会说普
通
话。
1
．
愿意在熟悉的人面前说话，
1
．愿意与他人交谈，喜欢谈
能大方地与人打招呼。
2
< br>．
基本会说本民族或本地区的
语言。
3
．愿意表达自己的需要和想
法
，必要时能配以手势动
作。
4
．
能口齿清楚地说儿歌、
童谣
或复述简短的故事。
论自己感兴趣的话题。
2
．会说本民族或本地区的语
言，基本会说普通话。少
数民族聚居地区幼儿会用
普通话进行日常会话。
3
．能基本完整地讲述自己的
所见所闻和经历的事
情。
3
．能有序、连贯、清楚地
4
．讲述比较连贯。
讲述一件事情。
4
< br>．讲述时能使用常见的形
容词、同义词等，语言
比较生动
。
教育建议：
1
．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
—
10
—
每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意
见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的
回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片
等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
2
．引导幼儿清楚地表达。如：
和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，
给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
目标
3
具有文明的语言习惯
3~4
岁
1
．与别人讲话时知道眼睛要
看着对方。
4~5
岁
1
．别人对自己讲话时能回
应。
5~6
岁
1.
别人讲话时能积极主动地
回应。
2.
能根据谈话对象和需要，
调
整说话的语气。
3.
懂得按次序轮流讲话，
不随
意打断别人。
4.
能依据所处情境使用恰当
的语言。
如在别人难过时会
用恰当的语言表示
安慰。
教育建议：
1
．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：
2
．
说话自然，
声音大小适中。
2
．能根据场合调节自己说
3
．能在成人的提醒下使用恰
当的礼貌用语。
话声音的大小。
3
< br>．能主动使用礼貌用语，
不说脏话、粗话。
与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
< br>幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。
2
．帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：
结合情境提醒幼儿一些必要的交流
礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招
呼，得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集
体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。
—
11
—
提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
（二）阅读与书写准备
目标
1
喜欢听故事，看图书
3~4
岁
1
．主动要求成人讲故事、读
图书。
<
/p>
2
．喜欢跟读韵律感强的儿歌、
童谣。<
/p>
3
．爱护图书，不乱撕、乱扔。
4~5
岁
1
．反复看自己喜欢的图书。
2
．
喜欢把听过的故事或看过的
图书讲给别人听。
3
．<
/p>
对生活中常见的标识、
符号
感兴趣，
知道它们表示一定
的意义。
5~6
岁
1.
专注地阅读图书。
2.
喜欢与他人一起谈论
图书和故事的有关内
容。
3.
对图书和生活情境中
的文字符号感兴趣，
知
道文字表示一定的意
义。
教育建议：
1
．为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：
< br>
提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
<
/p>
2
．激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：
< br>
经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。
提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。
当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体
会通过阅读获取信息的乐趣。
3
．引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：
向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。
结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书
上的文字念给幼
儿听，了解玩具的玩法。
目标
2
具有初步的阅读理解能力
3~4
岁
4~5
岁
5~6
岁
—
12
—
1
．能听
懂短小的儿歌或故
事。
2
．会看画面，能根据画面
说出图中有什么，发生
了
什么事等。
3
．能理解图书上的文字
是
和画面对应的，是用来
表达画面意义的。
1.
能大体讲出所听故事的
主要内容。
2.
能根据连续画面提供的
信息，
大致说出故事的情
节。
< br>
3.
能随着作品的展开产生
喜悦、
担忧等相应的情绪
反应，
体会作品所表达的
情绪情感。
1.
能说出所阅读的幼儿文学作
品的主要内容。
2.
能根据故事的部分情节或图
书画面的线索猜想故事情节
的发展，或续编、创编故事。
3.
对
看
过
的
图
< br>书
、
听
过
的
故
事
能
说
出
自
己
的
看
法
。
4.
能初步感受文学语言的美。
教育建议：
1
．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：
引导幼儿仔细观察画面，结合画面
讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起
讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。
< br>在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名
的理由。
< br>鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
2
．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：
鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，
大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节
或续编故事结尾。
< br>
鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同
的方式表达自己对图书和故事的理解。
鼓励和支持幼儿自编故
事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。
3
．引导幼儿感受文学作品的美。如：
有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。
<
/p>
给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作
品的感染力和表现力。
目标
3
具有书面表达的愿望和初步技能
3~4
岁
4~5
岁
5~6
岁
—
13
—
1
．喜欢用涂涂画画表达一定
的意思。
1<
/p>
．
愿意用图画和符号表达自己的
愿望和想
法。
2
．在成人提醒下，写写画画时
姿
势正确。
1
．愿意用图画和符号表现事物
或故事。
2
．会正确书写自己的名字。
3
．写画时姿势正确。
教育建议：
1.
让幼儿在写写画画的过程中体验
文字符号的功能，培养书写兴趣。如：
准备供幼儿随时取放的纸、笔等材
料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由
涂画的需要。
鼓励幼儿将自己感兴趣的事情
或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式
可以表达自己的想法和情感。<
/p>
把幼儿讲
过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下
来，从中体
会文字的用途。
2.
在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：
通过把虚线画出的图形轮廓连成实
线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至
下、由左至右的运笔技能。
鼓励幼儿学习书写自己的名字。
提醒幼儿写画时保持正确姿势。
三、社会
幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。
人际交往
和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，
也是其社会性发展的基本途径。
幼儿在与成人和同伴交
往的
过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社
会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛
围，建
立良好的亲子关系、
师生关系和同伴关系，
让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，
发展自信和自尊，
在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，
形成基本的认同感
和归属感。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察
和模仿潜移默化地发展起来的。
成人应注
重自己言行的榜样作用
，避免简单生硬的说教。
—
14
—