的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小

pig,“大公鸡”连忙叫

醒它：“pig、pig,this is day,get up,please!”，

“day?”

“yes,this is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语

，并引

导幼儿运用“day”或“this is day”句式邀请

pig

做游戏。在这次

活动中，有

95%

以上的幼儿都能积极地参与且准确地 掌握了这个单词。

像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言< /p>

内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英

语提供了条件。

又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起 玩起了时装表演游戏，

所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣的动作 ，

大声朗读着服装单词。有

98%

以上 的幼儿在课上表现的非常积极、主

动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下 ，幼儿把枯燥

的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转

化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计

成 表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习

得了英语。

在

my hometown

< br>单元中，一个生动形象的手偶

jack

被引入进来。

jack

要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西 ：

road river orchard

。幼儿每次看到

jack

都兴高采烈地，他们可以从

jac k

那学到不少知识，还主动地发散思维“jack

路上还会遇到 什么

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呢？”、“jack

的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出

一个单元，指导幼儿从学 习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼

儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象 、发现等能力的发展。

在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活

泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成

功。

根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短 句和对话，

在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿

歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。

三、注意英语在各项活动中的使用

，培养幼儿运用英语的能力

外语学 习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为

一种能力。因此，我们应注重幼 儿在其他各项活动中对英语的使用与

练习。如：

1.

数学游戏：

number friends

（数字朋友）

方法 ：幼儿围成圆圈，根据老师用英语说出的任意数字（一般在

1

～

10

）找到相应数量的朋友牵手组成一个小圆，并练习用英语点 数，

以检查正确与否。

2.

体育游戏：

wolf, wolf, are you hungry?

（老狼老狼你饿

吗？）

准备：动物头饰，自制、设置小动物的家

< br>方法：它由传统游戏“老狼，老狼几点钟？”演化而来，其方法

也基本与之相似。 选择一人扮演“wolf”，其他幼儿扮演小动物，随

意地跟随在“wolf”身后散步 ，并一起提问“wolf, wolf, are you

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hungry?”。若“w olf”回答“no”，则继续游戏；若“wolf”回答

“yes”，幼儿要马上跑回 家。被抓住的幼儿必须说出“wolf”出示的

英语图卡上的词句，才可继续游戏。答错 者可让别的幼儿补充将其

“救回”，或者罚停一次游戏。

3.

美术游戏：

beautiful color

（美丽的色彩）

准备：彩笔，图画纸

方法：①幼儿 根据老师用英语说出的颜色词，按顺序在图画纸上

用相应颜色画出各种图形；②幼儿自由 绘制一幅作品，完成后用英语

说出自己所用到的色彩，如“yellow（黄色的）”房 顶，“red（红色

的）”墙，“blue window（蓝色的窗子）”等等。

4.

音乐游戏：

two little birds

（两只小鸟）

准备：歌曲磁带，录音机

方法：将 歌曲《两只小鸟》改编成英语，在英文版《两只小鸟》

的演绎中，获得大量的英语信息。

5.

区域游戏：娃娃家

幼儿用英语 说“pleas

e e in

！”（请进）、“sit dowm,please.”

（请坐）、“have some water.”（请喝水）、“have candy!”（请

吃糖）、“thank you!”（谢谢）、“it’s ok.”（不客气）等，在

学会了打电话的英语后， 引导幼儿在娃娃家中用英语使用电话，电话

铃响后用“hello”（喂）、“this is….”（我是……）、“who is

calling?”（你是谁呀）、“how are you?”（你好吗）、“fine,

thank you.”（我很好，谢谢）等语 句进行对话。幼儿所学语言在游

戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语 思维能力和

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运用能力，解决了那种学时才说， 上课时采用，平时放置脑后的弊

病。

6.

故事表演：童话剧

学习对话， 通过汉、英语结合或纯英语表演故事，让幼儿模仿学习短

句，练习口语表达。表演的剧目 可以是经典的童话，如《白雪公

主》、《丑小鸭》、《小红帽》等。这种形式调动了幼儿 学习英语和

积极性，增强了教育的效果。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在

其发展中 起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英

语发展水平，有计划、有目的 地设置安排一定的情景画面、活动道具

和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对 英语的反映使用能

力。

1.

利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目

的画面。 它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿

以直接的刺激和潜移默化的影 响。根据不同的场所设置不同的画面，

写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活 息息相关的平台。

如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“go for a

walk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“please

be quiet!”, 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有

“please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却

知道是英语，看到时就会 引起对英语的反应和使用。画面都在无声的

给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上， 教师根据目标和幼儿水

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平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“we go to

kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“we are in the

kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“we are happy” （我们

快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语

表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2.

创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、

贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。

教师的作 用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果

名称后，教师可设置一棵立体 树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果

卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿 一边操作，一边

说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提

高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在

学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：

“我今天给自己画个 像，你们看。”边出示各部分边用英语说：

“this is my head, this is my eye. this is my nose.”幼儿一下

子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“this is

my …”。再比如准备一些全英文的幼儿图书、画册等等。由于英语角

的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场

所。

3.

设置游戏场景，让幼儿在游戏 中学习。游戏是幼儿的天性，是

幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥 幼儿无意注

意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作

儿玩“ 汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展

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厅，大厅内分不同颜色的汽 车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引

导参观边教颜色和句子，同

时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：

this is my red car.

幼

儿为了把自己开的汽车介绍给同伴 ，便努力地去听、去学、去说。这

样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说 中记忆、学

习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参