-

2021年2月20日发(作者：zcsppt)

12

寓言二则

本课包括

《亡羊补牢》

《揠苗助长》

两个中国古代寓言故事。

两则寓言故事 情节简单有趣，

都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语， 给人启发与教育。

现实生活中，“亡羊补牢”的人有很多，“揠苗助长”的现象也不少见 。这两则寓言有很强

的现实意义。

《 亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为

羊已 经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶紧动手把

窟 窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，

只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

《揠苗助长》讲的 是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结

果禾苗都枯死了。这 则寓言故事告诉我们：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把

事情办坏。

两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的 描写，刻画出鲜明

的人物形象。如，“羊已经丢了，还修羊圈干什么”一句表现出养羊人 的不以为然；“他巴

望自己田里的禾苗长得快些，

天天到田边去 看”一句把种田人焦急的心情形象地表现了出来。

另外，用词准确生动也是这两篇课文的 突出特点。如，“赶紧”一词，描写放羊人认识到自

己的错误后，

行动非常迅速，

生动表现了养羊人前后态度的变化；

又如，< /p>

“巴望”“天天”“转

来转去”等词，表现了种田人急切的心情。

教学目标

1

．会认“寓、则”等生字，会写“亡、牢”等生字，正确读写“亡羊补牢、劝告”等词

语 。

2

．朗读课文。能用自己的话说说 “亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。

3

．比较句子的不同，能体会词语“赶紧”“焦急”等在句子中的作用。

4

．说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。

< p>

5

．了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴 含的深刻道理。

重点难点

教学重点

1

．会认“寓、则”等生字，会写“亡、牢”等生字，正确读写“亡羊补牢、劝告”等词

语 。

2

．理解成语的意思。

3

．比较句子的不同，能体会词语“赶紧”“焦急”等在句子中的作用。

教学难点

1< /p>

．说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。

2

．了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。

教学策略

1

．

字词教学

对本课要求识记的生字，

可先让学生在读课文时自主认读，

读准字音，

再集中进行指导。

要求会写的字 中，相同结构的字可以归类书写。

教学生字时，可以采用多种 方法相结合进行识记。“寓、圈、叼、坊、疲”等字是形声

字，可以鼓励学生借助形声字 的构字特点掌握字音、理解字义。比如：“圈”，国字框像四

周围起来的样子，

声旁“卷”提示读音；

“叼”，

口字旁表示叼东 西要用“口”，

声旁“刁”

提示读音；“疲”，“疒”表示身体 不舒服，声旁“皮”提示读音。“钻、叼、喘”可以用

动作演示来理解，

“坊”可以结合语境“街坊”来理解。

“截”可以通过组词“截断、

< p>
半截”

来理解记忆。

生 字书写教学时，

可以从字的书写结构这一角度进行指导。

上下结 构的字中，

“牢、

筋”

上小下大，“丢 、告”上宽下窄，第二横要写长些；左右结构的字中，“钻、劝”都是左窄

右宽，

要指导学生字的各部分在格子中所占的比例。

还要注意笔顺，

如半包围结构的字“疲”，

先写“疒”，再写“皮”。

< br>

词语理解教学，可以引导学生用找近义词、联系上下文和结合生活实际等理解词 语的办

法。如，“劝告”一词可以通过近义词“劝说”来理解，“禾苗”可以结合生活实 际中的植

物加以理解。

2

．

朗读指导

教学时，要让学生读悟结合，理解课文内容。在理解的基础上加强朗读教学，让学生自< /p>

由、充分地读，还可以用范读、指名读、齐读等方式，引导学生想象情景。

《亡羊补牢》通过

人物的语言、动作，展现了人物的心理变化过程，要指导学生 通过朗读体会人物的心理变化

过程，

读好人物对话以及表示动作 的语句。

《揠苗助长》

生动地表现了种田人揠苗前后的心情，< /p>

要指导学生通过朗读表现出人物心情的变化。第

1

自然段要读出种田人盼望禾苗长高的焦急

心情，第

2< /p>

自然段要读出种田人想到办法后的急切心情，第

3

自然段要读出种田人揠苗之后

的高兴心情，第

4

自然段要适当引导学生读出嘲讽的语气。

3

．

阅读教学

首先，要精读课文，整体感知。课文中的两则寓言故事简短，情节之间联系紧凑，互为< /p>

照应。教学时先让学生从整体上了解、把握故事情节，引导学生梳理课文内容，可以从主要

人物入手，

看看人物做了什么事。

《亡 羊补牢》

这个故事，

可通过以下几个问题把握主要内容：

养羊人共丢了几次羊？每次丢羊之后分别是怎么做的？结果怎样？《揠苗助长》可引导学生

思考这几个问题：种田人为什么要揠苗？他是怎样揠苗的？揠苗的结果是什么？在学生分步< /p>

思考并回答问题后，再把这些答案连起来说一说，从而从整体上把握课文。

其次，要品词析句，读懂故事。抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。 要通过品

析关键词句，让学生在比较揣摩中体会人物的心理，一步步加深对寓言中人物形 象的认识；

还可以相机引发学生想象补白，

加深对文本内容的感 悟。

《亡羊补牢》

可以先启发学生思考在

养羊人第一次丢羊之后，街坊是怎样劝他的，养羊人又是怎样回答的。结合关键词“赶紧、

修一修、堵上”，想一想为什么要这样做；紧扣养羊人的反问之话，让学生在朗读中体会养

< br>羊人的不以为然。

第二次丢羊后，

抓住养羊人的所想所作 进行体会。

《揠苗助长》

可以以揠苗

为 线索，

通过弄清种田人为什么揠苗、

怎样揠苗，

明白揠苗的结果来逐步引导学生读悟课文，

从中体会种田人的急切、兴奋、得意 等心理的变化，加深学生对人物形象的感受。

最后，联系生活 ，理解成语。寓言的题目是成语，需要学生理解。但是教师不宜直接讲

解题目的意思，< /p>

要紧扣故事内容，

让学生在感悟人物形象、

理解课文内容的基础上，

说说“亡

羊补牢”“揠苗助长”的大 致意思，再启发学生理解。教学时，教师可首先引导学生回顾梳

理课文内容，通过巧妙设 问，引发思考，让学生初步感悟成语的意思。

《亡羊补牢》可以这样

设问：第一次丢羊后，养羊人采取补救措施了吗？后来出现了什么情况？第二次丢羊后，他

< br>认识到自己的错误了吗？他会采用什么办法补救呢？结果怎样？你觉得养羊人是一个什么样

的人？《揠苗助长》可以启发学生讨论：为什么最后禾苗都枯死了？引导学生明白禾苗的生

长要遵循生长规律，进一步体会种田人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死。

4

．

表达运用

在根据故事内容理解成语意思的基础上，可再引导学生从故事走向生活，让学生说说生< /p>

活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。先同桌或小组互相说一说，然后再全班交流。

教师要尽可能拓宽学生的思路，结合实际谈，让学生讲的例子多一些、广一些。让学生在 联

系的事例中，循序渐进、水到渠成地领悟到故事所蕴含的道理。

课前准备

1

．通过查字典或是结合课文内容理解两则寓言题目的意思。

2

．画出本课的生字词，借助工具书或其他方法弄懂词语的 意思。

3

．朗读课文，读准字音，读 通句子。想想两则寓言分别讲了什么故事。

4

．多媒体课件。

课时安排

2

课时

第一课时

课时目标

1

．学习《亡羊补牢》一文，会认“寓、则”等生字，会写“亡、牢”等生字，正确读写

“ 亡羊补牢、劝告”等词语，运用查字典、联系上下文等方法理解这些词语的意思。

2

．

能正确、

流利 地朗读课文，

理解“亡羊补牢”这个成语的意思，

抓住重点词句 理解课

文内容；读懂故事，比较句子的不同，能体会词语“赶紧”在句子中的作用。

3

．

体会故事蕴 含的深刻寓意，

并能结合生活实际，

谈谈阅读感受，

< p>
交流生活中类似“亡

羊补牢”的事例。

教学过程

板块一

导入课题，激发兴趣

1

．课件出示《坐井观天》

《狐假虎威》的图片，学生根据图片说说成语。

2

．

提问启思：

这两个成语都出自我们上学期所学习的，

它们都出自寓言故事，

同学们还

知道哪些寓言故事呢？

3

．学生畅谈自己知道的寓言故事。

4

．

谈话导入：

寓言是文学作品的一种体裁，

常带有讽刺或劝诫的性质，

用假 托的故事或

拟人的手法说明某个道理或教训。“寓”有寄托的意思。中国民间寓言极为丰 富，反应了劳

动人民健康、朴实的思想，闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒。今天 我们要学习的课

文依旧是寓言故事，现在，我们先来学习《寓言二则》的第一则

——

《亡羊补牢》

，看看这个

< br>故事会蕴藏着什么道理。

5

． 教师板书课题，学生齐读课题。

(

板书：亡羊补牢

)

板块二

初读课文，整体感知

1

．教师范读，学生一边听一边给不认识的字词注音。

2

．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)

自由朗读课文，要求读准字音 ，读通句子，读顺课文。

(2)

觉得 难读的字词可以看看拼音，将难读的地方多读几遍。

(3)< /p>

圈画标注出本课要求掌握的字词。

3< /p>

．指名读课文，注意分辨字音是否正确、句子是否通顺，给学生纠正读音，并予以生难

字的指导。

“ 牢”为边音；“则、钻、此”为平舌音；“圈、钻”为前鼻音，“亡、坊”为后鼻音。

“ 叼”读

di

ā

o

，不要读成

d

ā

o

< br>；“悔”读

huǐ

，不要读成

h uì

。

4

． 出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调易错字的书写。

“亡”竖折中的竖段长短要恰当，折段不宜过长，注意顿笔和 舒展。

“牢”上下两部分要写紧凑，不要将“宀”写成“冖” 或“穴”。

“钻”右边的“占”的第一笔竖略长，横笔较短。

< p>
“劝”左边的“又”的第二笔需要将捺变为长点，注意左右两部分笔画的穿插。

“丢”第一笔横稍短，第二笔横稍长，撇折要注意起笔的位置，注意竖和撇折是两 笔，

不要写成一笔。

“告”中的“< /p>

”竖不要向下出头，第二横稍长。

5< /p>

．课件出示本课词语表中的词语，指名读，教师相机正音，对易读错的词语进行警示。

亡羊补牢

劝告

6

．齐读词语，强化记忆。

7

．学生再读课文，要求流利、准确地朗读课文，读准字音和节奏，边读 边思考：养羊人

共丢了几次羊？每次丢羊之后分别是怎么做的？结果怎样？

8

．指名学生回答，教师相机梳理并出示答案。< /p>

(1)

养羊人一共丢了两次羊。

(2)

第一次丢羊之后，养羊人没有听从邻居的劝告修好羊圈，结果 羊又丢了一只。

(3)

第二次丢羊之 后，养羊人赶紧将羊圈修得结结实实，再也没丢过羊。

9

．快速浏览课文，指名学生将空补充完整。

一个养羊人

________

，他的街坊劝他

________

，他没有听 从劝告。第二天

________

，他

十分

________

，

于是

________

那个窟窿，

把羊圈修得

________

。

从此，

< br>他的羊再也没有丢过。

10

． 根据学生的回答，教师相机出示答案：丢了一只羊、修羊圈、又丢了一只羊、后悔、

赶紧 堵上、结结实实。

11

．学生齐读课 件出示的课文内容概要。

12

．通过 查字典或联系课文内容，理解“亡羊补牢”的字面意思。

13

．指名学生回答，教师相机引导梳理。

亡：丢失。牢：关牲口的圈，本文指羊圈。“亡羊补牢”的意 思是丢失了羊之后，再把

羊圈补好。

板块三

再读课文，梳理情节

1

．自由朗读课文第

1

自然段，走进故事，了解“亡羊 ”的过程和原因。

2

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

1

：

从前 有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈

破了个窟窿，夜 里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

(1)

识记字词。

< br>①小组交流，读准多音字“圈、钻”，“圈”在这里读

ju

à

n

，“钻”在这里读

zu

ā

n

。通

过“加一加” 的方式，明确“钻”的结构，如：钅＋占＝钻。

②结合课文中的插图，认识“窟窿”。

③通过“加一加”的方式，

明确“叼”的结构，

如：

口＋刁＝叼。

可通过查字典的方式，

理解“叼” 字的意思，也可以结合图片理解。

(2)

指名学生读。

(

说说这一段具体写了些什么

)

(3)

引导学生抓住“一天早上”“从前有个人， 养了几只羊”“原来”这几个关键词句，

明确这段话交代了故事开始的时间、人物和起因 。

3

．自由朗读课文第

2

、

3

自然段，思考：第一 次丢羊后，街坊是怎样劝他的？养羊人又

是怎样回答的？通过感悟人物的语言，理解故事 。

4

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

2

：

街坊 劝他说：

“

赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！

”

(1)

识记“坊、劝” 两个生字。用“加一加”的识字方法识记，如：土＋方＝坊，又＋力

＝劝。还可以用“换 一换”的识字方法识记，如：放

—

坊，动

—

劝。

(2)

指名学生读街坊是如何劝养羊人的。

(3)

引导学生通过“赶紧”一词看出街坊的着急，强调了事情很紧急，需要赶快处理。

(4)

朗读指导：从提示语和对话的内容看，街坊是用劝 告的语气说的，朗读时要表现出街

坊对养羊人的关心。“赶紧”强调事情的紧迫，“修一 修”“堵上”是告诉养羊人解决问题

的具体办法，因此这几个词语要加重语气。“吧”是 语气词，应读出劝告的语气。为了帮助

学生加深体会，可用对比的方法。先去掉语气词“ 吧”读一读，再读一读原句，在比较的基

础上读。还可以加上不同的提示语引读，如，“ 街坊

(

着急、担心、关心地

)

劝他说”。

(5)

想 一想，说一说：为什么街坊要建议养羊人赶紧修羊圈，堵上窟窿呢？

(6)

小组交流讨论，全班分享。

如果不赶紧把羊圈修好，狼还会进入窟窿叼走羊，或者羊自己 从窟窿里钻出去跑掉。

5

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

3

：

他说 ：

“

羊已经丢了，还修羊圈干什么？

”

(1)

指名学生读。面对街坊的劝告 ，养羊人是如何回应的？体会养羊人的不听劝告，明确

养羊人，并不愿意修羊圈。

(2)

引导学生明确这句话是一个反问句， 说明养羊人认为羊已经丢失了，不用修羊圈了，

增强了养羊人反驳街坊的语气，

突出了养羊人不以为然的态度，

为下文再次丢羊埋下了伏笔。

< p>

(3)

朗读指导：养羊人用发问的语气拒绝街坊 的好意，朗读时，要表现出养羊人不以为然

的态度。“干什么”应读得重一些，语调上扬 。

6

．

分角 色朗读街坊和养羊人的对话，

读出街坊着急、

关心的语气和养羊 人不以为然的语

气。

(1)

同桌之间分角色朗读两人的对话。

(2)

学生举手，两两展示，师生评价。

7

．自由朗读第

4

自然段，看看养羊人不修羊 圈的后果。

8

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

4

：

第二 天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼

走了。

(1)

指名学生读句子，明确养羊人发现羊再 次丢失了，而且依旧是被狼叼走的。

(2)

< br>“又少了一只”与前文的“少了一只”形成照应，

两个“又”写出了养羊人不听劝 告

的结果。

(3)

< br>提问启思：再次丢羊，养羊人还会这么不以为然吗？

9

．

自由朗读第

5

自然段，

通过感悟人物的心理和动作理解故事，

看看养羊人这 次有什么

样的反应。

10

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

5

：

他很 后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶紧堵上那个窟窿，把

羊圈修得结结实 实。从此，他的羊再也没丢过。

(1)

交流识记“悔、

此”两个生字。

用“比一比”的识字方法识记 ：

敏

—

悔；

用 “加一加”

的识字方法识记：止＋匕＝此。

< br>(2)

明确：

“结结实实”是

A ABB

式的词语，

其他同类型的词语还有明明白白、

< p>
吵吵闹闹、

干干净净等。

(3)

联系上下文，理解“后悔”的意思。明白养羊人没有听从街坊的劝告，致使羊又 被叼

走了一只，他感到后悔。在学生感悟到“后悔”一词的意思后，可以启发学生联系自 己的生

活实际，说说自己后悔的经历，加深理解。而“后悔”一词也与第一次丢失羊后的 满不在乎

形成了鲜明的对比。

(4)

指名学生说说养羊人在第二次丢羊后是怎么想的，怎么做的。明确“现在修还不晚”

是心理描写，表示养羊人认识到自己的错误；“赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实”< /p>

是动作描写，结合“赶紧”体会养羊人行动迅速，引导学生通过“堵上、结结实实”体会养

羊人很认真地修羊圈，且把羊圈修得很好。

< br>(5)

读一读，议一议：“赶紧”一词能否去掉？为什么？

不能。

因为去掉之后，

就不能体现养羊人那种意识到自己的错误而急于补救的心理状态。

“赶紧 ”一词，体现了补羊圈的重要性和紧迫性。如果不赶快堵上那个窟窿，羊还会被狼叼

走。

(6)

学生齐读最后的结果。结合“ 再也没丢过”，明白改正错误后的好结果。

11

．小结：这个故事说明丢了羊之后及时把羊圈修补好，羊就不会再丢失了。

板块四

联系实际，感悟寓意

1

．提问启思：如果这个养羊人再不修羊圈，会有什么样的后果？

2

．学生交流畅谈。

3

．小组合作，交流讨论，评价养羊人是一个什么样的人，并说明依据。

(1)

养羊人是 个不听劝告的人。从街坊和他的对话可以看出来。

(2)

养羊人是个知错能改的人。从他在第二次丢失羊之后赶紧修好羊圈可以看出来。

4

．在我们的生活中，也有类似“亡羊补牢”的故 事，请学生联系生活实际说一说。

(1)

寒假的时候我沉迷游戏，开学初每天晚上都要在家玩游戏，结果月考的时候成绩急 速

下降。后来在妈妈的建议下，我及时改正错误，不玩游戏了，现在成绩也上升了。

(2)

写作业的时候同学们总是忍不住把 头埋得很低，有几个同学已经戴上眼镜了。为了不

近视，我现在只要看书写作业都和书本 保持适当的距离。

5

．提问启思：这 则寓言故事告诉了我们一个什么样的道理呢？

6

．指名回答，其他学生补充，教师适时引导，相机梳理。

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

板块五

课堂总结，主题深化

1

．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

起因：圈破丢羊











亡羊补牢



< p>
不听劝告







后悔



亡羊补牢



经过





再次丢羊





为时不 晚







结果 ：修补羊圈





2

．总结：

《亡羊补牢》讲述了从前有一个人，养了几只羊，羊丢了两次后才修补羊圈 的

故事。这个故事告诉我们，一个人做错了事，只要肯虚心接受建议，及时改正，就不算 晚。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1

．学习《揠苗助长》一文，会认“焦、筋”等生字，会写“筋、疲”等生字，正确读写

“ 禾苗、筋疲力尽”等词语，运用查字典、联系上下文等方法理解这些词语的意思。

2

．

能正确、

流利 地朗读课文，

理解“揠苗助长”这个成语的意思，

抓住重点词句 理解课

文内容；读懂故事，比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。

3

．

体会故事蕴 含的深刻寓意，

并能结合生活实际，

谈谈阅读感受，

< p>
交流生活中类似“揠

苗助长”的事例。

板块一

谈话导入，揭示课题

1

．谈话导入：上节课，我们学习了《亡羊补牢》

，它讲述的是一个关于养羊人 的故事。

这节课我们的主人公是一位种田人，他的身上会发生一个怎样的故事，又会给我 们带来什么

样的道理呢？让我们一起来看看吧！

2

．教师板书课题，学生齐读课题。

(

板书：揠苗助长

)

板块二

初读课文，整体感知

1

．教师范读，学生一边听一边给不认识的字词注音。

2

．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)

自由朗读课文，要求读准字音 ，读通句子，读顺课文。

(2)

觉得 难读的字词可以看看拼音，将难读的地方多读几遍。

(3)< /p>

圈画标注出本课要求掌握的字词。

3< /p>

．指名读课文，注意分辨字音是否正确、句子是否通顺，给学生纠正读音，并予以生难

字的指导。

“ 喘”是翘舌音；“筋、喘”是前鼻音。“喘”读

chu

ǎ

n

，不要读成

chu

ǎ

i

。

4< /p>

．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调易错字的书写。

“筋”要写紧凑，“月、力”互相靠拢。

“疲”注意将“疒”和“皮”写紧凑，不要将“疒”写成“广”。

5

．课件出示本课词语表中的词语，指名读，教师相机正音，对易读错的词语进 行警示。

禾苗

筋疲力尽

明白

6

．齐读词语，强化记忆。

7

．学生再读课文，要求流利、准确地朗读课文，读准字音和节奏，边读 边思考：种田人

为什么要揠苗？他是怎样揠苗的？揠苗的结果是什么？

< br>

8

．指名学生回答，教师相机梳理并出示答案。

(1)

种田人巴望禾苗长得快些。

< /p>

(2)

种田人将禾苗一棵一棵往高里拔。

(3)

结果是禾苗都枯死了。

9

．快速浏览课文，指名学生说说这个故事的主要内容。

古时候有个种田人，

因 为巴望禾苗长得快，

就自己动手把禾苗拔高，

结果禾苗都枯死了 。

10

．通过查字典或联系课文内容 ，理解“揠苗助长”的字面意思。

11

．指名学生回答，教师相机引导梳理。

< br>揠：拔。助：帮助。“揠苗助长”的意思是把苗拔起来，帮助其成长。

板块三

精读课文，梳理情节

1

．自由朗读课文第

1

自然段，弄清种田人为什么要揠 苗。画出描写种田人心情的词句，

体会种田人焦急的心情。

2

．课件出示句段，教师引导感悟。

句段

1

：

古时 候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一

天，两天，三天 ，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：

“

< p>
我得想个办法帮它们长。

”

(1)

辨别多音字“得”，在“我得想个办法”中读

děi

，意思是“需要”。

(2)

小组交流识记“焦”字，理解“焦急”的意思。

(3)

课件出示“禾苗”的图片。

< /p>

(4)

换词理解“巴望”的意思是盼望、希望，“巴”在这里有急 切、迫切的意思。引导学

生从“巴望”“天天”“焦急地转来转去”“自言自语”看出种 田人希望禾苗长高的迫切心

情。“一天，两天，三天”都是表示时间的词语，连续出现更 加体现了种田人的急切心情，

与“巴望、天天”形成照应。“焦急”“转来转去”突显了 种田人迫切的状态，可以联系自

身经历加以理解。“自言自语”说明他几乎到了走火入魔 的地步，形象地写出了种田人迫切

希望禾苗长高的焦急心理。

(5)

想一想，议一议：“焦急”能否删掉？说明理由。

不能。“焦急”把种田人非常急切的心情明确地表现出来了。

(6)

词语积累：“转来转去”是“×来×去”式词语，“自言 自语”是“自×自×”式词

语，学生自行思考，举手发言，说说还有哪些这样的词语。< /p>

×来×去：跑来跑去、飞来飞去、走 来走去、爬来爬去、跳来跳去

自×自×：自娱自乐、自高自大 、自由自在、自给自足、自生自灭

(7)

想一想，议一议：能否去掉“好像”这个词？说明理由。

(8)

指名学生回答，教师相机梳理。

不能。“好像”一词用得十分准确，去掉之后就不能体现种田 人因为迫切的心情而忽略

了其实禾苗在缓慢生长的事实。

(9)

引导学生思考揠苗助长的起因。

(10)

学生自主发言，相互补充，教师相机梳理。

< p>

种田人巴望自己田里的禾苗长得快一些，

但是三天过去了，

禾苗好像一点儿也没有长高，

所以他准备想个办法来帮助禾苗长高。

(11)

指导朗读：“一天，两天，三天”应读得越来越快，“一点儿、焦急、转来转去、

自言自语、

帮”等词语应重读，

以表现种田人盼望、< /p>

急切的心情。

“我得想个办法帮它们长”

这句话是种田人的自言自语，声音稍低，表现出种田人看到禾苗没有长高时的焦急心情和若

有所思的状态。

(12)

让学生边 朗读边做动作，或读后表演，加深对词句的理解。

(13)< /p>

创设情境，理解种田人焦急的心情。

第一天，农夫刚起床，心想：

________

，我得去田里看看。

第二天，农夫吃过饭，心想：< /p>

________

，我得去田里看看。

第三天，农夫刚要睡觉，心想：

____________

，我得去田里看看。

(14)

< p>
再次全班齐读，读出农夫的焦急、迫切的心情，注意朗读的节奏、停顿和重音等。

< br>

3

．自由朗读课文第

2

自然段，弄清种田人是怎样揠苗的，感受种田人的劳累。

4

．课件出示句段，教师引导感悟。

-

-

-

-

-

-

-

-