学习的深度也就自然不够。因此基于这一问题，我就以《做个减法表》这一课为案例，来

谈谈如何通过创设有效的课堂情境，来促进学生的深度学习。

一、分析教材，找准情境创设的依据

在教学过程中，教师要依据课程标准的总体目标及教学的具体内容，来巧妙地创设教

学情 境，因此首先我们要对《做个减法表》这一课进行分析。

本节 课是在学生学完

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以内数的退位减法的基础上对

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以内数的退位减法算式的分

类整理，由于学生已 经有了整理

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以内数的加减法的经验，教材在编写时先出示了 一堆

凌乱的算式卡片，是为了体现整理减法算式的必要性，接着三个小朋友从“被减数”

、

“减

数”

、

“差”三个不同角度进行整理，是为了鼓励学生有不同的整理方法。教材的设计一是

要让学生经历系统的整理过程，并在这个过程中进一步感受不同算式之间的内在联系；二

是加深学生对所学知识的理解，进一步提高知识的掌握水平；三是引导学生积极主动地参

与整理的过程，掌握基本的整理方法，养成自觉整理所学知识的良好学习习惯。

二、解读核心问题，为深度学习做铺垫

本节课的教学目标让学生经历整理

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以内的退 位减法表的过程，并在过程中体验有

序地思考方法，体会按照不同标准可以有不同的整理 方法，针对这一目标我提炼出本节课

的核心问题“怎样整理算式”

。在解决这个问题之前学生已经有了整理

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以内的加减法表

的经验，在此基础上，教材首先通过三位小朋友找算式的情境引入，让学生明白整理算式

的必要性，根据教学和学生的实际，我把教材的情境稍微做了一些改动，直接在黑板上凌

乱地呈现

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以内退位减法的所有算式卡片，先通过抢答的方式激发学生的学习兴趣，然

后让学生观察算式卡片，学生就会发现这些算式都很乱需要整理，并且整理需要方法，从

而自然的就引出了核心问题“怎样整理算式”

。核心问题提出的目的是让 学生思考用什么

样的方法来把打乱的算式按一定顺序整理出来，然后全班一起交流方法， 明白了方法之后

学生再动手操作整理，在整理的过程中学生亲自体验有序地思考的方法， 体会按不同的标

准可以有不同的整理方法，学生整理好以后，全班就开始交流分享。在营 造的算式学习环

境中，学生是通过自己动脑，动手来解决核心问题，充分发挥了学生的主 观能动性和积极

性，也为接下来学生的深度学习做了铺垫。

三、创设有效情境，激发学生深度学习动机

1

、情境

课 前把所有的

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以内的退位减法算式卡片凌乱的贴满黑板上，营 造出一种算式卡片

很多很乱的感觉，给学生更直观更形象的视觉冲击，正式上课时，还是 让学生通过抢答来

计算

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以内的退位 减法算式，来调动学生学习积极性。

再让学生观察黑板上的算 式卡片，问学生有什么样的感觉，大部分学生会说看起来很

乱，接着教师就顺着学生说的 乱，引出乱就需要整理算式，

“那你想怎样整理算式呢”本

节课 的核心问题也就提出来了。学生思考以后，指名学生说自己的想法（有学生就会说到

按被 减数都相同，减数相同，差相同来整理，不一定三个方法都要学生想出来，学生想到

哪些 就哪些）

，最后就分小组让学生开始整理算式卡片，通过营造这样一个算式环境，学

生就能很快动手实践，课堂就变得生动化了，而营造的教学情境也有了很强的实践性。

2

、设计意图

< /p>

由皮亚杰的认知发展理论，我们可以知道一年级学生的认知水平还处于前运算阶段，

他们主要以表象和直观思维为主，因此本节课的教学情境设计时充分考虑一年级学生的认

知特点，

把

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以内 的退位减法算式凌乱的呈现在了黑板上，

给学生直观展示出了一种

“乱”

的感觉，造成了视觉上的刺激，学生通过直观感受，很快就能就发现乱就需要整 理，接着

很自然的就引出了本节课的核心问题“如何整理算式”

；第二，以多种形式的抢答来调动

学生学习的积极性，激发学生学习的动机，把学生引入 一种算式的环境中；最后在抢答的

环节中通过个人抢答，

小组抢 答，

男女生抢答，

全班抢答等方式，

让 所有学生都参与其中，

充分发挥了学生的主体性。

四、课堂反馈，学生深度参与

1

、课堂情境再现

< br>教师：今天老师给你们带来了这么多的算式卡片，你们想挑战吗？（想）

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