掌握，

尤其在交际的时候容易出错。

如果仅用孤立的句子去理解和说

明这一语法现象，或者让学生去 死记，他们会感到学习语法很枯燥，

太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换， 有效地调动和控

制学生的注意力，

先帮助他们形成直观的表象，

再设计一些有一定信

息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如 ，在教

be

动词的一般过

去时态时，笔 者是这样设计的：

1

、铺垫

媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，

床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。

T:Where

’

s

the

mobile

phone?

S1:It

’

s

on

the

desk.

T:Where

’

re

the

shoes?

S2:They

’

re

under

the

bed.

媒体出示下列句型：

It

is

on

the

desk.

They

are

under

the

bed.

2

、导入

隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

T:Where

’

s

the

mobile

phone

now?

Is

it

on

the

desk?

Ss:No.

T:But

it

was

there

just

now.

T:Where

are

the

shoes

now?

Are

they

under

the

bed?

Ss:No.

T:But

they

were

there

a

moment

ago.

媒体出示下列句型：

It

was

there

just

now.

They

were

there

a

moment

ago.

由学生已知的一般现在时 作铺垫，引出

be

动词的一般过去时，两

种时态对比使用，教师作适当解释。

3

、操练

隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。

4

、总结

一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，

其谓语动

词要用动词的过去式。

在汉语中不存在 这样的现象，

这是中英文的区

别之一。还要向学生讲清

is,

are

的过去式分别是

was

和

were

。

5

、运用

分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。

这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象， 活用

知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了

be< /p>

动词一般过

去时的用法。

二、归纳总结，提高效率，趣味学语法

词法是指词形的变化规则及用法。

小 学阶段讲到了名词

﹑

动词

﹑

﹑

副词

﹑

代词

﹑

介词

﹑

数词

﹑

冠词和连词等的用法。

< br>数词分为

基数词和序数词，

序数词的构成与基数词有一定 的关系，

但构成方法

又不尽相同，

如果 要让学生去死记硬背那么多的序数词，

学生会感到

厌烦。为了调 动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，

我为学生总结了这样一则顺口溜： “一，二，三特殊记，四以上加

t

h,

八减

t,

九去

e,

f

来把

ve

替，

ty

须变

tie.

若是碰到几十几，改变