负数教案
-
小学数学（西师版）第十一册
七
负数的初步认识
第
1
课时
负数的初步认识
< br>教学内容：教科书第
87
页例
1
、例
2
，负数的初步认识。
教学目标：
1.<
/p>
知识与技能：在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，
了解
负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便；会正确地读、写
正、负数，知道
0
既不是正数，也不是负数。
2.
过程能力与方法：通过对正、负数的探究
,
使学生经历数学化、
符号化的过程
,
体会负数产生的必要性
,
渗透对立、
统一的辩证思想
,
培
养数感。
3.
情感态度与价值观：从实际问题
引入正数、负数，然后通过实
例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，
提高学习
数学的兴趣。
重点难点：
教学重点：负数的意义和负数的读法与写法。
教学难点：理解
0
既不是正数，也不是负数
。
教学准备
:
教具准备：多媒体课件、温度计等。
学具准备：温度计、资料卡、练习本等。
教学过程：
（一）新课导入
教师提出问题：举例说明我们学过了哪些数？
活动：
先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学
生反馈：整数，自然数，分数，
小数，奇数，偶数„„
教师小结：
为了实际生活的需要，<
/p>
在数物体个数时，
1
、
< br>2
、
3
„„
出现了自然数，
物体一个也没有时用自然数
0
表示，
当测量或计算有
时不能得出整数，我们用分数
或小数表示。
提出问题：
我们学过的数中最小的数
是谁？有没有比零还小的数
呢？
活动：同学们思考，头脑中产生疑问。
教师：
这节课我们就一起来研究这个问题，
从而引出课题——
负数的
认识。
（板书课题）
（二）探究新知
1.
教学例
1
。<
/p>
新
-
课
-
标
-
第
-
一
-
网
投影出示例
1
情境图：
教师：请同学们观察情境图，说一说你看到的信息。
这是一家三口人观看电视台天气预报的一个场面，
主持人说：
“
北
京零下
4
到
3
摄氏度。
”
小男孩说“阿姨说的是零下
4
度，屏幕上怎么显示的
-4
℃呢？”
教师：
同学们，<
/p>
你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲
讲“北京零下
4
到
3
摄氏度
。
”这句话是什么意思吗？
为什么阿姨说的零下
4
摄氏度，
屏幕上打出的字幕就变成了
-4
℃呢？
这里有零下
4
℃、零上
4
℃，都记作
4
℃行吗？
你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？
学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。
教师小结：
同学们都成了发明家。<
/p>
有的同学说用不同颜色来区分，
比如：
红
色
4
℃表示零下
4
℃，
黑色
4
℃表示零上
4
℃；
也有的同学说，
在
数字前面加不同符号来区分，比如：△
4
℃表示零上
4
℃，×
4
℃表
示零下
4
℃„„这些想法都很好。其实，中国古
代数学家就曾经采用
不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”
< br>。如今这种方法在
记账的时候还使用。所谓“赤字”
，就
是因此而来的。
现在，
国际数学界都是采用符号来区分，
我们把比
0
摄氏度低的
温度用带有“
-
”号的数来表示，例如把零下
4
℃记作
-4
℃，读作负
4
摄氏度；零上
4
℃记作
+4
℃，读作正
4
摄氏度或
4
摄氏度。
巩固练习。
同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度
吗？试试看。
学
生
独
立
完
成
第
87
页
下
图
的
练
习
。
教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。
2.
自主学习例
2
。
(
进一步认识正数和负数
)
教师：
同
学们，
你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山
脚到山顶
，气温相差很大，
这是和它的海拔高度有关的。最近经国家
测绘
局公布了珠峰的最新海拔高度。
今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰
的海拔图，请看。
(
课件演示
珠穆朗玛
峰的海拔图。
)
从图上你看懂了些什么？
引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高
8844.43
米。
我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图，
你又能从图上看懂些什
么呢？
引导学
生交流：吐鲁番盆地比海平面低
155
米。
教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。
大
家再想想：
你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海
拔高度
吗？
学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：
+8844.43
米或
8844.43
米。吐鲁番盆地的海拔可以
记作：
-155
米。
(
板书
)
教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？
教师小结：以海平面为界线，
+88
44.43
米或
8844.43
米这样
的数