学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从 不用一把尺子衡量全班学生，因

为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚 至愤怒。所以，于永正

先生尊重学生的个性，

尊重学生的差异，

从不企图把全班学生培养成

“一个人”

。

想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至

出现了不理智的行为，

就是因为忽略了学生个性之间的差异，

是用一把尺子量全

班的结果。

所谓“差生”

，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，

“差生”

不一定就差，许多“差生”在成人后变得很有出息，而且对老师也很 有感情。因

此，

我们做老师的也要象先生那样树立正确的学生观 和人才观，

才能彻底改变对

“差生”的看法，真正做到尊重每一 位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着

我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步 和发展。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧 的是上课要有情，只

有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学 生和教材三

者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不 把

课文读得声情并茂决不罢休。

我们外出听课或看录象，

先生每每范读总是绘声绘

色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的 老师都会陶醉其间，流连忘我。

先生认为，

< br>教学艺术首先是善待学生的艺术，

是在师生之间的情中。

因此，

在他的课堂上，

我们总可以清楚地看到先生把自己的责任 定位于组织教学，

是引

导、是点播、是鼓舞、是激励，在他走进 课堂之前，就准备了一百高帽子，上课

的时候，随时戴在学生头上。因为，他清楚地知道 ，在儿童的世界里，伟大不是

大海，而是溪流。

说到语文教学中的“趣”字，先生认为决不是凭着课件、教具、表演以及

各种 形式的合作来体现，而是需要教师深入钻研教材，沉入文字之中寻“趣”

，

教学设计要有新异性。

另外一点，

先生强调教师要有 幽默感，

幽默是教师强有力

的助手，它能是使学习变得轻松，能 使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、

重感悟

什么是感悟？先生认为，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自

己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的

根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想

教育、情 操的陶冶等等，便都在其中。

先生在这一部分的讲述中着重讲 解了他在教学中是怎样体现一个“读”字

的。于永正先生备课先备读，拿到一篇课文他总 是反复读，读正确、读流利，读

出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直 读到“其言皆出吾口”

“其意皆出吾心心”为止。

文 ，他都花一节课时间指导读，做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。接下

来的第二件 事是品味赏读，

在微观上探究，

在这个环节中，

或抓住在文章的结构

中起关键作用的词语，

表现力特别 强的词语；

或抓住特别精彩的句段；

或抓住表

< br>现手法上的精彩之处等等。

第三件事就是精彩之处熟读成诵。

在此过程中，

先生

的责任是指点迷津和激励，

他认为阅读是学生个性化的行为，

是为了在阅读中学

会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不是单单为了理解、领会

内容而读 的。如果把时间过多的用在“小组合作”上，用在讨论评价上，是有悖

于语文教学的根本 宗旨的。

三、

重积累

小学是学习语言的最佳期，是 记忆的最佳期，在孩子记忆的高峰期不让他

们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来 说是无法挽回的。

那么，怎样才能有效地积累呢？第一，教学 中要十分重视读和背，要按照

学习语文的规律教学，对那些“不必解”的东西，坚决做到 “不饶舌”

；对那些

小学生目前还“不可解”的。常强调的是“ 粗知大意”

，先“吞咽”后“反刍”

；

对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、

记得牢。 说到这里，我在想，常听到老师们说上课上不动，推不下去，甚至一节

课就上一段内容， 是否把“不必解”

“不可解”的东西强调、细化了呢？第二，

重 视课外阅读，

只有当学生的阅读量达到课本的４

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