一堂课犹如一出戏，需要通盘统筹，精心安排，因此，要搞好课堂教学

的 整体设计。

在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础 上，本着面向全体学

生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：全文共学 习两课

时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受李大钊同志的

革命精神，

受到革命传统的熏陶感染。

第二课 时，

引导学生在感知课文内容，

把握文章情感的基础上，进行研 读训练，学习作者是如何运用语言文字前后

连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感 情的，从而进一步理清文章思

路，训练语言表达。

突出 重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上

提高学生的语文素 养”

的要求呢？又如何体现新的课程改革所注重的培养学

生“自 主、合作、探究”的学习方式呢？我认为，关键要把教师的主导作用

和学生的主体地位有 机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的

评价、学生的自我评价和学生之间 的互相评价相结合，营造愉悦、平等、和

谐的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小 主人，培养学生敢想善问，

主动探究、富于创新的学习习惯。据此，我对本课设计了如下 的教学环节：

一、

以题激趣，感知课文

第一课时，在情 境激趣的基础上，设置悬念，以题激趣：是谁在回忆？

回忆的是谁？回忆的是哪些事？时 隔十六年了，为什么还要回忆？以此，抓

住题眼，触发情思，使学生自觉地投入到文章的 学习中来，并结合课前预习

时所查资料，边读边想：通过自学，你可以自行解决什么问题 ？对李大钊的

英雄形象，你产生了怎样的第一印象？此外，还存在哪些疑难等等。这样，

既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，

又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读

书 的有效训练。

二、

主旨入手，拓展教学

扣住文章的主旨 部分展开教学，有利于学生发散思维能力的培养。第二

课时，为了让学生找到文章的主旨 部分，我引导学生质疑：李大钊在敌人面

前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的 力量占据着他的心？

——

对

革命事业的 信心。这一句贯通全文，是表现李大钊精神的主线。这里我抓住

“信心”一词展开教学。 在理解“信心”一词的基础上，围绕“信心”一词

让学生展开联想，如战争年代革命英雄 黄继光、刘胡兰、邱少云……是因为

他们对革命事业有着坚定的信念

——

相信革命事业必定胜利，

才使他们在敌

人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实

生活 中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、

受到感染和熏陶。

抓住文章的中心词语，加以分析品位，展开联想，既激起学生 的学习兴

趣，又使其加快领悟文章的内涵。

三、品析语言，进入情境

言为心声。 从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在

自主学习“李大钊在处境相当 危险的情况下，坚持留在北京工作”这一部分