反省，他们有自我反省的潜质，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，

这是每 个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携

手共同教育为孩 子顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。

《幼儿行为的观察与记录》作为学 前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，

注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理 论成果。目前的第五版就融入了近

期的语言研究的成果以及对有特殊需要的儿童的研究成 果，进一步融合了皮亚杰

关于儿童发展的思想。第十二章针对引发特殊关注的儿童群体论 述了观察中需要

注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我 受益良

多。

一、记录需要特殊关注儿童的必要性。

每个幼儿园都会出现少数程度不同 的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到

幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己 的孩子能和其他儿童进行交往，

受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼 儿园时光。对每一名儿

童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一 系列行为的情

况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对 材料

的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，

力图发现这些儿童可以“独立地或在她人的帮助下”在“最近发展区”中做到什

么时，观察和记录可以为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的

儿童建立同情关系的关键所在。

二、如何观察需要特殊关注的儿童。

从社交

/

情 感、身体、认知

/

交流

/

语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协

同运作。书中通过观察现实案例，分 析出案例中的存在的问题。例如：该儿童传

达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自 己的游戏组织好，还是需要另外一

名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大程 度、什么类型的协助等。

通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我 们也必须记录对

个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观 察和记

录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一< /p>

言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许

意义。

三、特殊关注儿童的总体印象。

除了个别类型的行为之外，引发特殊关注儿童有一项突出的特 征可以预示他

们存在发展性异常、障碍或学习能力欠缺问题，那就是他们给人的印象远远 小于

其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多

个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便可以预示着儿童身上存在着

某种需要教师进行干预的问题。

回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略 了观察记录本

身的意义，正确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及 如何

做；与他有关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细

节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们

足够的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就进行了概括

的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了

这本书 让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的认识。

《

3-6

岁 儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的

整体性，同时要尊重幼 儿发展的个体差异，因此幼儿教师在日常中更应该对幼儿

行为进行观察与记录，能够让幼 儿得到充分的关注，并且因材施教。

我们幼儿园是一所新园，区域活动的创设与活动的开展都是我 们工作的重点。

虽然听过一些专家讲座，在网上了解过一些相关的资料，但对于区域活动 的创设

和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这本董旭花教授主编的《幼< /p>

儿园自主性学习区域活动指导》一书真不亚于雪中送炭，让我一口气读完后还是