识基础。

在前面的学习中已经认 识了长方形和正方形，

初步认识了平行四边形，

学生已经能

够从具体的实物或图形中识别出平行四边形，

这些知识基础对于学生 自主研究平行四边形的

特征是一个很重要的认知起点。

如何去调 整学生已有的数学经验是影响学习新知的最重要因

素，

教师在设 计教学过程时就应该充分考虑这些。

还有垂线的画法这一部分教学内容，

教材

中增加了先让学生自己画的过程，

虽然他们的画法 不一定规范，

但可以反映出他们对垂直概

念的理解。在此基础上 ，介绍规范的画法，可以使学生对方法知其然还知其所以然。

利用学生已有的知识基础和生活经验进行教学，

不仅可以帮助学生有效的加强新旧知识< /p>

之间的联系，更全面、深刻地认识概念，

同时也可以很好地调动学 生的学习积极性，使学生

感受到数学与生活的联系。

2

．重视操作实践，突出学法指导

< /p>

数学活动指观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富有“数学味”的活动，含有较高

数学思维成分在里面，

而非一般意义上的肢体活动或单纯的动手操作 活动。

它的价值取向有

两点：

一是让学 生亲历知识的形成过程，

获得习得方法，

丰富体验；

合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。这 一单元涉及许多作图的内容，如画垂线、

画平行线、

画长方形和 正方形、

画平行四边形和梯形的高等，

对于四年级学生来说，这 些都

会有一定的难度，

是本单元教学的难点之一。

教学时要加强作图的训练和指导，

重视作图能

力的指 导，

这也是学生后续学习几何的一项重要技能。

而教材涉及作图 的内容很少呈现文字

的作图步骤与方法，

许多学生学习时还是有 一定的困难，

教师需要作具体的指导。

例如用三

角尺过直线上一点画已知直线的垂线的步骤是：

把三角尺的一条直角边与已知直 线重合；

沿

着直线移动三角尺，

使三角 尺的直角顶点和直线上的已知点重合；

从直角的顶点起，

沿着另

一条直角边画出的一条直线，就是已知直线的垂线

（直角顶点是 垂足）。

而过直线外一点画

已知直线的垂线，则可在前面的基础 上，

引导学生进行迁移类推，

让他们自主去尝试画，并

用自己的语言尝试概括画图的步骤和方法，使学生在学习过程中，获得成功的体验。又如，

在“做一做”中画已知直线的垂线的练习，教学时，要呈现不同位置的直线，让学生自己尝

试去画，提高学生作图的灵活性。

操作实 践的过程是学生动脑与动手相结合、

观察与推理相结合的学习过程，

结合教师的

有效指导促进学生不断加深对概念的认识和理解。

3

．沟通知识之间的内在联系，突出图形本质特征