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2021年2月22日发(作者：金鳞岂是池中物全本)

一、文本挖掘的度（杨剑组）

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、拓展阅读为课堂高效提供了条件

从学生课外搜集的作者及德国的民俗风情资料导入课文 的学习，

提高了课堂的教学效率。

在 上课前，就让学生自己动手搜集了有关作者季羡林和德国民俗

风情的有关资料，

老师利用学生搜集到的这些资料很自然地、

不露痕

迹地导入了课题和课文内容的学习。

董老师以课文内容为中心，

通过

课外资料中作者及作品的学习和对德国民俗风情的介绍来扩充学生

的阅读量，

同时提高学生的阅读兴趣。

这样的资料搜集 方式在无形中

就让学生学到了课文以外的知识，

这些知识的学习 既不占用学生过多

时间，提高了课的教学效率，又扩充了学生的知识面，对提高学生语< /p>

文素养有一定的积极的意义。

2

、

“拓展阅读”和“高效课堂”的关系

拓展阅读和课堂高效相互作用，会互相促进、互相提高，拓展阅

读为 课堂高效提供了条件，

课堂教学又为拓展阅读提供了方法，

巩固

了教学内容，提高了课堂的教学效率。

3

、讲读教学和课外阅读指导相结合

教师光把课外读物引进课堂进行范读让学生欣赏还远远不够，

要

善于把讲读教学和课外阅读指导结合起来，使读有方法。

对课内的讲读课文，教师要致力于学法指导，变学生“学会”为

“会 学”

，让学生掌握学习语文的钥匙。这样，就能为课外阅读打下

基础。相反，如果课内的阅读教学不教给学生读书的方法，学生的课

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外阅读就会不得要领，流于形式。此外，处理好语文教材中阅 读课文

的教学，实际上也是进行了课外阅读的指导，做到在课内“举一”

，

课外“反三”

。

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、如何进行有效的课堂拓展

“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，

以

课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言

风 格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，

丰富学生感知的信息和 思维的层次的教学方式。

”

例如：教 学《自己的花是让别人看的》一文，在教学结束时向学

生们推荐了季羡林教授的其它作品 《德国印象》

、

《留德十年》

、

《季羡

林文集》

，巩固提高本节课的教学内容 。

5

、课外阅读拓展的策略

< p>
１、

围绕文本积极备课，

做好预设性拓展。

例如：

教学

《生命

生

命》一课。本课是由初中下放到小学四年级的课文。学生对于 生命的

主题体会不够深入。

教师在课前引导学生了解作者杏林子 的生平，

这

样能帮助学生更好地理解文章的主题。

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展。课前精心预设的拓展

< p>
方案不可能是一成不变的，

在学生提出新的问题出现新情况时，

< p>
教师

应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。

这种根据师生互动

的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。

6

、注意拓展的必要性和适度

< /p>

必要性：

在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。例如：对叶< /p>

2

圣陶先生的“教材无非是个例子” 这一观点的断章取义，于是，便随

心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，

想怎样拓展就怎样拓展，

想拓

展成什么样子就是什么样 子，

从不考虑是否有拓展的必要，

于是有些

拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。在《荷花》中来段即兴的

舞蹈表演，这样 拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。

适度：

有效的拓展应该是原有文本的拓展，

恰当的延伸更是原有

< p>
文本的延伸。教学《饮湖上初晴后雨》

，教师大量介绍苏轼时从三苏

名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，

从得罪当权、

< br>得罪皇帝的诗篇

讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟。这样的课让学生爱听 ，

但由于教师课外知识讲的过多，

对学生进行课文的研读的指导 就相应

减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高

学生的思维品质。

适度性原则要求课堂拓展时关注 语文课本身的内涵，

不必

“每课

必拓”

，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

< br>7

、灵活处理教材，适当调整进行组合，拓展学生视野

语文新课标指出：

语文课程应 根植于现实，

面向世界，

面向未来，

应 该是开放而富有创新活力的。课堂是引导学生走向阅读的最佳途

径。我们不光要关注教材 ，

也要关注与之相关的内容，真正让学生得

法于课内而得益于课 外。

组合：在教学六册

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课《果园机器人》时，教师欣喜地发现本单

元的口语交际内容就是《我想 发明的机器人》

，如果把这两部分的内

容结合起来上，

那么孩子们不但会天马行空地想象，

同时也可以模仿

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课文中的方法进行详细介绍，这样一来往往可以取得 一举两得的效

果。

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、根据学生的理解水平，进行知识的拓展。

教材拓展 不能漫无目的，更不能与文本理解背道而驰。应基于学

生的认知水平，合理选择拓展内容 。当理解困难或出现偏颇时，可以

选择与之相关的生平事迹或背景资料；

知识经验出现缺失时，

可以选

择相关内容扫除盲点……

《海伦·凯勒》是五年级下 学期一篇课文。早在四年级下学期，

我就已引导孩子阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天 光明》

。学生对

这位身残志不残、

意志 坚强的人物有了一定了解，

很多孩子边读边摘

录下最感动自己的 语句和段落，

有些孩子还写下了真切感受。

到了五

年级再学《海伦·凯勒》

，我请孩子们找出四年级留下的摘录和感受

与同伴交流分享，

为课文学习作好了铺垫。

借助 四年级生成的阅读资

源，学生更深刻地理解了文本，深化了感受。

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、挖掘教材中的写作点，为学生打写提供素材。

我们应该充分利用现实生活中的

语文

教育资源，

优化

语文

学习环

境，开展丰富多彩的

语文

实践

活动

，确立

大

作文

教育 观，进一步拓

宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。

充分挖掘

阅读

课文中可供写作的素 材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练

习。如：教学《小英雄雨来》后，可以让 学生缩写课文；教学某一首

古诗可以让学生根据诗的意境扩写；学习《故乡的杨梅》可以 仿写，

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《凡卡》一文续写梦醒之 后的事情等等；学习《植物妈妈有办法》，

可以让学生打写出更多不同植物传播种子的小 诗歌。

二、信息技术与语文学科整合（朱亚组）

一：信息技术对语文课堂的影响：（总论）

信息技术的图像，声音，动态的优势，填补了传统教师说教的

空白，可以让语文的情感目标在“随风潜入夜，润物细无声”中得到

诠释。

大量的信息，

让学生读到更多与课文类似的儿歌、< /p>

短文、

故事，

这对理解文本，

< p>
拓宽知识面有着举足轻重的作用，

能让知识目标在

“踏

雪无痕”

下得到深化；

小小的键盘 让学生的情感在手指的舞动中自然

的流淌，

网络的便捷让我们的 交流更加顺畅，

为老师的教与学生的学

找到了更好的契合点。< /p>

二、如何利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣？

（一）积极导入、激发求知的催化剂

。

例如，在教学《宇宙生命之迷》一 课时，我用一段介绍宇宙世

界的科教片导入新课，浩淼的星空、迷人的光环、新奇的猜想 ，把孩

子们带入梦幻般的世界。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂。

例如，教学《画家乡》一课时，我充分利用信息技术，向孩子

们展示了祖国各地的秀丽 风光，

把学习课文变为和小画家交朋友到他

们的家乡去游览的形 式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、

观赏。

一幅幅的 优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡

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的可爱，

更激发了对祖国和家乡的热爱，

使 孩子们不由自主地想拿起

笔去画自己的家乡。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂。

像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，多媒体的介入，使教学

效果得到显著改善：伴 随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的

桂林山千姿百态、

形状各异，

在阳光的照耀下，

倒印水中，

如诗如画。

。

回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状 态，一种愉悦明快的

情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

三、信息化的语文课堂如何为学生营造宽松的学习环境？

1

、聆听音乐，创造轻松的学习氛围。

2

、展示图片，营造和谐的学习环境。

3

、播放动画，营造良好的现场教学。

四、

信息技术在我们的语文课堂如何突破教学重难点问题，

优化课堂

教学？

1

．播放视频，化虚为实，变抽象为直观。

2

．化文为图，巧解难点。

例如：在教学《詹天佑》一课，为什么要设计“人字形”铁路？

火车在“ 人字形”

铁路上是怎样运行的？这是教学的难点，解决这一

难点 ，

我运用多媒体课件把青龙桥陡峭的坡势展示给学生看，

让学生

了解此处的地形特点，然后出示“人字形”的线路，一列火车在“人

字形”线路上行驶，这种直观的演示，无须教师多讲，学生通过观察

自然会了解到“ 人字形”线路的奥秘所在。从而从内心深处赞叹詹天

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佑的聪明才智，敬佩之情由然而升。

五

、信息技术促使孩子深入阅读，升华情感。

阅读的过程是学生认识人生、

发现自我、

超越自我的过 程。

教

《为

中华之崛起而读书》一课时 ，尤其值得一提的是，通过利用

SURF

工

具写批注、谈感受，使得学生的情感积累更加有效，不仅了解到名人

的立志故事，< /p>

同时还激发了自己向名人进行学习的志向，

整个主题阅

< p>
读环节实现了课内与课外、

古今中外名人名事、

个 体与集体之间的情

感碰撞，使得“立志”这一看似平淡的主题变得立体充实，引发了他< /p>

们更深层次地思考自己的人生目标和价值。

在交流批注的环节中，

孩

子们写道：

“勤能补拙劣

< p>

，只有通过勤奋和努力

,

才能为自己争气；

立志是成功的第一步，

毅力能够翻越任何一 座困难的高峰，

只有坚持

不懈才能获得成功，才能为祖国争气！

”

、

“人生遭遇挫折是难以避免

的，关键是如何克服它。拥有远大的志向，能使你在遇到挫折时不气

馁 ，要相信事在人为！

”

、

“坚守信念， 志存高远，有创新才有发展，

不能因害怕失败而失去尝试的勇气！

”……学生利用

SURF

工具做批

注 ，能在平台上进行协同阅读，分享和交流阅读伙伴的批注，受益匪

浅！

< br>

六、如何运用信息技术手段进行语文教学？（如何整合？）

< /p>

（一）利用多媒体，激发情感。

学习《王二小》时，适时地播放歌 曲

《歌唱二小放牛郎》，学生在动听、凄凉的歌声中流露出对二小的敬

< br>仰之情。

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