2

）师指名回答。（师相机出示课件）

（

3

）生自由读简介。

3.

初读课文，自学生字。

（

1

）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音

读准，把句子读顺 。

（< /p>

2

）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课

件）

4.

检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

（

1

）生自主认读要求会写的字。（出示课件）

课件出示：

稀ｘ

蜻ｑｎ

蜓ｔíｎ

（

2

）师指名认读，相机引导生交流识 记生字的方法。

形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字

旁，右边的“青、廷”分 别是这两个字的读音。

（

3

）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格 中范写，

强调右边不要写成了“延”。

（

4

）检查课文预习。

课件出示全诗。

师指名朗读，相机正音。

引导生初步感知古诗内容。

师引导：小声再读读这首诗，想想 这首诗描写的是什么

季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说

一说。

生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

师小结：金黄的梅子、又肥又大的

.

杏子、雪白的麦花，

还有结了油菜籽 的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意

境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们 快速进入诗的意境。

5.

指导读出节奏。

（

1

）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的

节奏。

（

2

）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常

规 的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可

以分为“四三”或者其他节奏 。

（< /p>

3

）师生合作朗读。

（师）“梅子金黄”――（生）“杏子肥”。

（师）“梅子金黄杏子肥”――（ 生）“麦花雪白菜花

稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，

让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮

助学生 更好地理解诗歌的意思。

板块二

学习诗文，探究诗意

1.

自主读诗，感受诗中的“景美”。

（

1

）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，

读出了诗歌特有 的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解

诗歌大意来感受诗人的情感。

（

< br>2

）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交

流学 习。

（

3

）指名交流。

师引导：通过刚才的交流学习，你 读懂了什么，眼前浮

现出了怎样的画面？

示例

1< /p>

：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满

枝头。（相机出示 梅子、杏子挂满枝头的图片）

< /p>

示例

2

：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗 ，我仿佛看到

了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀

稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、

菜花图片）< /p>

（

4

）理解“菜花稀”。

师引导：油菜花在每年三四月间开 放，花开时，漫山遍

野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人

叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，

菜花就变 得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

2.

有感情地朗读诗句。

（

1

）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄

的梅子、果肉肥厚 的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得

稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出 口成诗。（出示

课件）

（

2

）师指 名读。

（

3

）创设情境引导朗读。

师引读：让我们展开想象的翅膀， 跨越时空来到诗人范

成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，

情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

引导想象画面朗读。

师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生大胆想象，自由交流。

师小结：这简简单单的

14

个字，描绘了一幅美若仙境

的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是 古诗的魅力。让

我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）

配乐齐朗读。

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