小学中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告
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小学中段古诗意境欣赏的策略研究
——《枫桥夜泊》课例研究报告
一、研究主题与内容
（一）课题研究的背景
我国自古以来
就是一个诗的国度
,
国家教育部颁发试用的
“课程标准”
,
十分
强调古诗文的
教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中
,
收有大量的优秀古
诗
文。
编者将古诗选入语文教材，
重在
引导学生在了解中华优秀文化的同时，
积累
语言，
增加文化底蕴。
古诗作为一种特殊的文学体裁，
是以
意境这一特殊形式反
映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的
重要内容。
古诗教学时引导学生赏析古诗的意境，
对培养学生对
古诗的鉴赏能力，
陶冶学生
健康而高尚的审美情操，无疑具有重
要意义。
然而，
现实的古诗教学却使
我们望洋兴叹。
多教师反映很难把握古诗教学的
尺度，不是教的
浅显，就是教的深奥。古诗是特殊的文体形式，一般来说，语言
精炼，内涵丰富，意境深
远。听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境
表达出来，
有的把诗句分析的过细，
拓展的过多，
这样没有从整体上把握
古诗含
义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。
翻阅小学语文教材参考，
对于古诗教学目标的定位，
也没有恰当的说法，
基
本上是“朗读”
“感受”
“体会”
“理解”等字样的表述。我们认
为虽然古诗教学
没有明确的目标定位，
但从学生年龄特点和知识
的储备考虑，
应该在不同阶段有
不同侧重。对《语文课程标准》
仔细研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为
为三个阶段层次要求。第一学段（
1
——
2
年级）目标
定位侧重“感受”
。
第二
学段（
3
——
4
年级）目标定位侧重“体会”
。第三学段（
5<
/p>
——
6
年级）目标定位
< br>侧重“理解”
、
“感受”
，就是感知古诗的含义和意境。
由此可见
，
小学中段古诗意境欣赏的教学有必要，
且很重要。
因为它是从第
二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任
务的一个转折点。
再进一步挖掘《课标》
，我们又欣喜地发现：
无论是在
“编写建议”
，还是“课<
/p>
程资源的开发与利用”
，又或者是
“教学建议”
，其实或多或少的给我们提供了
解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。
（二）问题的提出
经过前期的调研，
目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣
而言，
随年龄和年级的增高，
学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；
就学习的状态而
言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态
，对古诗的内容不理解，
容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力
而言，学生的古
诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。
分析以上问题，
产生的原因主要是：
一
是教师对古诗教学的重要意义缺乏充
分认识；
二是教师对古诗教
学的重视不够，
随着教材阅读篇目的大量增加，
教师
把主要精力都放在了讲读课文的教学上，
忽视了每单元的古诗教学；
三是缺乏有
效的教学方法，
很多老师过分注重
讲解传授，
而忽视了学生对古诗文学习的兴趣
引导和方法培养；
四是缺少了课程资源和课外的延伸，
使得学生无法体会到古诗<
/p>
文字背后的东西，
更无从从文学和文化的角度上挖掘古诗的丰富内
涵；
五是学生
学习后的运用、迁移不多，使遗忘的几率增大。基
于此，我们有必要对现行古诗
教学进行一次深刻的反思。
（三）确定的研究主题
我们在经过了
前期的大量摸底、
调研等相关工作后，
最终确立了以
“小学中
段古诗意境欣赏的策略研究”
为本次课例
研究活动的切入口，
以期能突破之前古
诗教学的尴尬局面，
为学生高段的古诗的意境把握奠基，
同时为他们打开一个更
为广阔的古诗学习空间，
使学生好学、
乐学、<
/p>
善学并最终传承我国的优秀文化经
典。
那么，何谓“古诗意境”呢？我们认为，它是诗人的主观情意和客观物象互
相交融而形成的艺术境界，
简而言之，
就是情与景的
和谐统一。
那么怎样领会古
诗的意境呢？
首先，
要领会诗歌的意象。
一
首诗的意境好比一座完整的建筑，
意象便是构
成这建筑的砖石。
意象是融入了主观情意的客观物象。
其次，
< br>要透过诗歌语言，
特别是关键词语的深层含义，
把握诗歌
的画面和气
氛，感受此时此景中作者的感情。
第三，要把握意境的不同形式。有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有
较强
的形象性和艺术感染力。
（四）关于课例的选择
唐代写夜泊的
诗不下十余首，
从白居易的
《浦中夜泊》
，
卢纶的
《夜泊金陵》
、
李九龄的《荆溪夜泊》到杜牧的《泊秦淮》等等等等，至今耳熟能详的怕只有张
继的《枫桥夜泊》了。这是为什么呢？
从古至今，在诗中
以“月”
、
“霜”或是“枫”为意象的诗成百上千，却没有
哪一首堪比张继的《枫桥夜泊》
，能同时将其组合的巧、搭配的妙。
这又是为什
么？
从南宋诗人陆游的
“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”
，到明朝诗人高启
的“几
度经过忆张继，月落乌啼又钟声”
，再到清朝诗人王士祯的“十年旧约江
南梦，独听寒山半夜钟”
，最后到当代诗人陈小奇的“流连的钟声，还在敲打我
的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。
”为什么斗转星移
，物是人非之后，
这寒山寺的钟声依旧在我们耳畔回荡，久久挥之不散，这其中的奥秘何
在？
带着这种种的困惑，我们思考，我们猜测：也许正是这诗
中刻画的物、勾勒
的景、
孕育的情和暗藏的境使得它拥有如此魅
力，
永远蒙着那层神秘的面纱让我
们魂牵梦萦，
宛若蒙娜丽莎的微笑款款向我们逼近。
于是，
我们走近
了张继的
《枫
桥夜泊》
，走进了枫桥岸
边的奇幻世界，一探究竟。
（五）具体要解决的问题
我们研究小
组以此诗的教学作为本次课例，
试图通过此项研究解决以下三个
问题：
1.
寻找文本中的意象。
2.
引导学生感受语言，体会情感。
3.
教师意境创设与学生意境领悟有效度的达成。
分析这三个问题之间的关系，
可以发现，
三者是教学的
预设与生成，
教与学
的关系处理等多个层面相互关联的。
三者环环相扣，
同时又层层递进。
从某个角<
/p>
度来说，
解决好这三个问题既是小学生学习的需要，
同时又是培育学生人文素养
的需要；
既是新课程语文
标准的需要，
也是教师发展的需要；
既是语文课堂的需
要，更是语文学科发展的需要。解决好这三个问题，就为更好的解决“小学中段
< br>古诗意境欣赏的策略研究”
提供了有利的事实依据和理论保障，
< br>其意义和价值不
可估量。
在本
次研究活动中，我们翻阅国内大量有关古诗意境教学的相关文献资料，
结合科学的研究方
法，
包括行动研究法、
教学调查法、
个
案研究法、
现场观察法、
文献资料法和数据统计法，一点点的探
索“小学古诗意境欣赏的策略”之路。由
于时间仓促，以下不当之处，恳请读者不吝赐教
。
二、描述教学规划和方案
（一）学情分析
针对此次课例研究所授的《枫桥夜泊》一课分别在四年级（
1
）
、
（
2
< br>）班中进
行。
为了更好地了解学生学习古诗的基本情况<
/p>
（是否喜欢学习古诗及理由，
预习
情况及
方法，
学生的学习目的，
学生学习的重难点，
< br>学生是否能借助课堂中所引
导的古诗意境欣赏策略达到迁移到课外古诗阅读理解）
，故制定了《古诗意境欣
赏策略研究》学情观察量表（前期表和
后期表）
。学情观察量表如下：
《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前／后
期）
一、
对古诗教学的摸底调研
1
、你喜欢学古诗吗？为什么？
2
、一般学古诗前你会预习吗？会从哪些方面预习呢？
3
、你觉得学古诗要掌握些什么？
<
/p>
4
、你觉得自学古诗最大的困难是什么？
二、
对《枫桥夜泊》的摸底
1
、
《
枫桥夜泊》
写的是作
者路过
停船
所看到的
时候的景色。
2
、就本诗中的其中两句，想象诗中所描写的画面，写一写。
3
、诗人为什么难以入眠？此时此刻他是一种怎样的心情？
4
、通过预习，对本诗你有哪些收获，分项写出来。
5
、你还有什么疑问吗？
三、谈谈你对这首诗的理解。
（不会可以空着）
浦中夜泊
（唐）
白居易
暗上江堤还独立，水风霜气夜棱棱。
回看深浦停舟处，芦荻花中一点灯。
1
、这首诗写了什么？
2
、表达了作者怎样的心情？
3
、从这首诗中你感受到什么？为什么？
根据前期学情观察量表中的三个调查部分得知：
1
、绝大多数学生喜欢文字简洁、意思简明的古诗，对于涵义丰富的古诗有些
捉
襟见肘。
2
、学生们都有预习的好习惯，
但预习的任务只是停留在读准字音和疏通诗意上。
3
、绝大多数学生学习古诗主要是领悟内容
和把握情感，
但缺乏必要的方法认识，
如想象、诵读等。
4
、对于诗意的理解成为学生最大的阻碍。
5
、无法捕捉诗中的意象。
6
、靠感觉猜测作者的心情，言之无据。
7
、缺乏联想，且想象单一。
针对以上调查结果出现的问题，执教者在第二轮教学备课中适
时做了调整。
“授人以鱼”
，
不如
“授人以渔”
，
执教者将在另一个班级进行
的第二轮教学过程
中，
及时调整教学目标和教学重难点，
将学习古诗的方法渗透其中，
并将解决以
下三
个问题作为教学过程中的重中之重：
●寻找诗中意象
●如何引导学生感受语言、体会情感
●教师创设意境与学生感悟意境应有效达成
< br>第二轮教学结束后，
虽说后期的学情观察量表与前期量表一模一样，
但在调
查结果上出现了明显变化：
1
、学生能捕捉意象，但意象是支离破碎的，且不能形成整体。
2
、学生能较为标准地体验到诗人情感，且言之有据
。
3
、能由此及彼地联想到相关事物
或情境，学生思维较活跃。
（二）方案设计
第一轮《枫桥夜泊》教学设计
执教者：欧晟龙
执教班级：
四（
1
）班
教学活动及提问
时
间
预期的学生反应
教师对学生课堂反
应的应对措施
设计意图说明
1
、古诗背景导入。
谁
能
说
说
对
题
目
的
理解。
3
分
钟
理解古诗的背景。
夜晚，张继把船停
在
枫桥边，所写的一首
诗。
引导学生理解题目
的含义。
通过背景材料，提
高
学
生
的
学
习
兴<
/p>
趣，加强学生的求
知欲。
2
、初步感知古诗的
意境。
6
分
钟
自由读，指明读，齐
读，师范读。
<
/p>
理
解
古
诗
的
感
情
基
调。
纠正字音，读通古
诗。通过对比，比
理解古诗的意思是
体会古诗感情的基
如体会“霜满天”
、
基础。
“霜满”的区别来
理解重点词“霜满
天”给诗人带来的
心理感受。
3
、感受古诗的画面
通
过
老
师
的
范
读
和
自己的理解，你仿佛
看
到
了
什
么
？
听
到
了什么？
4
、感受诗人内心的
情感。
“眠”什么意
思
？
谁
睡
< br>了
？
…
…
（
出
示
一
首
由
学
生
所说的
话组成的诗，
并
播
放
< br>音
乐
）
指
名
读、齐读
5
、想象诗人回到家
乡的情景。
（出示张
继
的
图
片
和
音
乐
以
及问
题）想象张继在
家
乡
会
是
一
幅
怎
样
的情景？
8
分
钟
回答诗中的景物，听
到的声音。
体会这些景物给人的
感受。学生闭眼体会
引
导学生体会诗中
的孤寂、思乡等情
感，
从重点词语
“客
船”
、
“霜满天”
、
“对
通过重点词
语的理
解，想象诗中的画
面，进一步触景生
情。
所想画面，
师再引读。
愁眠”等体会。
8
分
钟
生：睡觉
生：船家、整个大地
生声情并茂地读这首
现代小诗
教师引导学生发挥
通过学生对“眠”
想象，<
/p>
想到
“船家”
、
的理解从而产生丰
“整个大地”都睡
了。
学生在音乐中有感
情地朗读。
学生齐读。
富的想象并配合现
代诗拉近文本与学
生生活的距离，从
而更能体
会诗人的
心情。
想象诗人回到家乡<
/p>
的情景。与现在的
感受形成对比。
9
分
钟
学生想象，张继在家
乡的一些场景。
这是充满欢笑和幸
福的情景。
6
、感情升华
回
忆
故
乡
点
点
滴
滴
都是幸
福的，丝丝缕
缕都是甜蜜的（师引
读，男女生分读，齐
读）
7
、拓展古诗
历
史
上
也
有
许
多
写
6
分
钟
学生声情并茂地朗读
古诗
教师动情引读
从文字到感情，学
生
的
体
会
逐
渐
加
深。
2
分
读古诗
出示古诗南宋陆游
写的《宿枫桥》和
一
首古诗拓展其他
的古诗、音乐、图
枫桥的诗，谁来读？
钟
高启的《泊枫桥》
。
画，丰富学生课外
知识。
第二轮《枫桥夜泊》教学设计
执教者：王英
执教班
级：四（
2
）班
教学活动及提问
时
间
1
、
古诗背景导入。
2
< br>通过预习，谁能说说
题目的意思。
分
钟
理解古诗的背景。
夜晚，张继把船停在
枫桥边。
预期的学生反应
教师对学生课堂反
映的应对措施
引导学生理解题目
的含义。
通过背景资料的介
绍，提高学生的学
习兴趣，让学生产
生浓厚的学习热情
2
、初步感知古诗的
意思。
6
分
钟
3
、感受古诗中的画
面：通过刚才的朗读<
/p>
和理解，你仿佛看到
了
什
么
？
听
到
了
什
么
？
这
是
一
个
怎<
/p>
样
的秋夜图？
8
分
钟
自由读，指明读，齐
读。理解古诗描绘的
景
物。
回答诗中的景物，听
到的声音。
体会这些景物背后作
者的思绪。
纠正字音，读通古
诗。
理解重点词
“霜
理解古诗的意思是
体会古诗感情的基
设计意图说明
满天”
、
“对愁眠”
。
础。
引导学生理解体会
诗中的孤寂、思想
等感情，从重点词
语“客船”
、
“霜满
天”
、<
/p>
“对愁眠”等
体会。
< br>通过重点词语的理
解，想象诗中的画
面，进一步触景生<
/p>
情。
4
、感受
诗人内心的
情感：读着读着，哪
些
字<
/p>
触
动
了
你
？
此
时此刻，你有什么问
题想问张继？
下
面
请
同
学
们
< br>听
一
听
台
湾
作
家
张
晓
风
写的一篇散文。
< br>师：同学们，在张继
的
心
中
还
有
什
么
惆
怅？
5
、想象诗人回到家
8
分
钟
回答：
“愁”
有什么“愁”？
聆听老师的朗读，体
会文章中的感情。
这个字正表达诗人
此刻的心情。
教
师
有
感
情
地
朗
读。
学生朗读。
抓
住
全
诗
的
关
键
“愁”字。在前面
体
会的基础上，再
加上材料补充走进
诗人的内心，让学
生真正体会“愁”
，
通过朗读，表达这
种“愁”
。
8
学生想象，用笔写下
张继在家乡的情景。
这是充满欢笑和幸
福的场景。
想象诗人回到家乡
的情景，与现在的
感受形成
对比。
乡的情景。拿出笔，
分
想
象
张
继
在
家
乡
会
是一幅怎样的场景
?
6
、感
情升华：钟声
一声声、一下下，敲
打着张继的心坎，诗
人灵感顿开，有感而
发，提笔写下“枫桥
夜泊”
，然后写下这
意境深远的诗句。
7
、拓展古诗
历
史
上
也
有
许
多
写
3
分
5
分
钟
钟
有感情地背诵古诗
教师一同背诵
从读到背，学生的
能力逐步提高。
读古诗
出示古诗南宋陆游
的《宿枫桥》和高
启的《泊枫桥》
。
一首古诗拓展其他
的古诗，一点带面。
枫桥的诗，谁来读？
钟
（三）课堂观察的重点和工具
1
、教案观察表
教案观察表（第一轮）
执教者：欧晟龙
观察者：熊晓露
张俊
曲婧
王英
教学活动
设
计
齐读课题之
后提问：
“枫
桥夜泊”
是什
么意思？
预期行为
学生的反应
夜晚在枫桥
边停泊。
教师的应对
接着提问
“有
补充的吗？
谁停的？”
非预期的行为
提升空间
学生的反应
这首诗是写
夜晚的，
夜晚
在船上看一
座
桥。
教师的应对
教师相机引
导学生理解
,
提前布置好一
些预习的作
业，并进行检
查，提高学生
对课文内容的
熟悉，提高课
堂效率。
学到这儿，
你
有什么问题
想问张继
吗？
你为什么
愁？
教师提问：
你
觉得张继脑
海中会想些
什么？再出
示张继图片
和配乐，
教师
提问：
“出现
了
家乡怎样
的情景？他
看到什么？
听到什
么？
他看见小孩
一起玩得很
快乐。
出示课件，
提
出问题：
“张
继脑海中出
现了家乡怎
样的情景
呢？他看到
了什么？听
到了什么？
问题与问
题之
间的过渡语还
需要琢磨，使
学生能
够准确
领会老师提问
的含义，并且
应多
留一些时
间给学生体
会，从而理会
诗文
内容。
教案观察表（第二轮）
执教者：王英
观察者：曲婧
张俊
熊晓露
欧晟龙
教学活动
设
计
预期行为
学生的反应
教师的应对
非预期的行为
提升空间
学生的反应
教师的应对
１、师：谁来
说说这首诗的
意思？
２、师：月落
乌啼，寒霜满
天，
枫叶火红，
渔火点点，面
对这样的江南
秋夜，诗人含
愁难眠。在这
万籁俱寂的夜
晚，从寒山寺
传来阵阵钟
声，
< br>伤痛的心，
又被轻轻的碰
撞，张继的心
< br>随着钟声飞远
了。那我想问
问，他的心会
飞到哪里？
月
亮
落
下
了，乌鸦不
停叫着，
漫
天的寒霜，
我看着船上
的渔火难以<
/p>
入睡，城外
寒山寺的钟
声传到了渔
船里。
看来你读懂
了这首诗所
描
绘
的
景
象。
乌
鸦
不
停
的
叫着，
漫天的
雪花飘着。
注意是
“霜满
天”
，
这里是漫
天
的．
．
．
< br>．
．
．
（让
学生接填）
引
导
学
生
正
确
的
理
解
适
中
的
< br>意境。
心会飞到诗
人的家乡
鼓励学生积
极
合
理
想
象。
顺着问
题
延
伸
提
问：那么诗
人飞回家乡
以后，他会
< br>做
些
什
么
呢？
诗
人
的
心
会
飞
到<
/p>
他
落
榜
之时
落榜之愁深深
的印在诗人的
心里。
联
系
诗
人
的
生
< br>活实际，
体验诗
人的情感。