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2021年2月22日发(作者：只争朝夕)

21

古诗词三首

本课包括《山居秋暝》

《枫桥夜泊》 两首古诗和《长相思》这首词，它们都对景物进行了

细致的描写，有雨后的山居秋景，有 夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风

景都与诗人的情感融为一体。

《山居秋暝》

是一首五言律诗，

描绘了初秋薄暮、

雨后初晴的山中图景。

首联中 的“新”

字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应 了诗题，表

现出山居秋暝独有的特色。颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画 ，两句一静一

动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知洗衣 女归来，由“莲

动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑语以及渔舟归来荷叶晃动的 场景，衬托出月夜

山村的清幽宁静。

尾联两句，

由写景转为抒情：

由于山间景物如此清新美好，

令人流 连忘返，

所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。

《枫桥夜泊》是一首七言绝句。前两句中，“月落”写所见，“乌啼 ”写所闻，用乌鸦

的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所闻，用动景衬静景，表达了诗 人孤寂忧愁的心情。

《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍 卫随驾出行时写下的一首词。运用反复的修辞

方法，

上阕重复使 用“一程”，

突出路途的曲折漫长，

写出了行军的艰辛；

下阕叠用“一更”，

突出塞外狂风卷地，铺天暴雪的情景，风雪之声将 梦境打断，思乡之情油然而生。

三首古诗词均配有插图。第一 幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描绘了一幅山

居秋暝图。第二幅图中，诗人独 坐江边渔船上，枫叶静静飘落。第三幅图，在连绵起伏的群

山中，大雪漫天飞舞，军旗随 风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。三幅插图均营造了和诗

词相对应的意境，便于引导 学生借助插图理解诗词意。

1

．

通过自主认读、

小组合作互相正音的方式认读“榆、

畔”等生字，

通过结合具 体语境、

组词等方法掌握多音字“更”，通过观察比较、熟字相加、自主练习等方式会写 “孙、泊”

等生字。

2

．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》

。

3

．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描 写。

4

．借助注释，理解诗词句的意 思，体会作者的思想感情。

教学重点

1

．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》

。

2

．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。

教学难点

借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。

1

．

字词教学

对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习来完成。但是在教学过< /p>

程中，教师还是需要对易错的字进行强调。如“榆”，可以和与其形近的“愉”进行对比识

记。“畔”为形声字，容易读错，可以利用形声字的特点或运用释义法进行辨别。对于多 音

字“更”，可根据语境、利用组词法帮助学生区别识记字音。学习“聒”时，可根据生 字构

成部件引导学生猜测字义，进而识记字形。

对生字的书写进行指导时，要强调不要丢掉“榆”字右边“人”下面的短横；“畔”字

的右边“半”中间不要多加一横；“愁”要写得上大下小；“寺”要写得上宽下窄，“土”

的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。

2

．

理解运用

采用多种方式引导学生了解诗词大意。在读准字音、读通语句的基础上，引导学生借助< /p>

注释和插图理解诗词的意思，针对不易理解的语句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多

种方式引导和点拨。

在了解诗词大意 的基础上，引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实

课后第二题。如，

《山居秋暝》的颔联和颈联，可让学生通过想象，描绘出“仿佛看到皎洁的

月光洒落在松林里”，感受诗人的静态描写；通过描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声，浣

< p>
女的欢笑声，仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”，让学生感受“清泉石上流”“竹

喧归浣女，莲动下渔舟”的动态描写，进而引导学生了解诗人对山间美好景色的喜爱及归隐

山林的心愿。

3

．

朗读教学

教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。建议用相对舒< /p>

缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。如读《长相思》一词的上阕时，

可通过想象行军队伍的壮观，

征途中的艰辛，

< br>指导学生缓慢而深情地读出“山一程，

水一程”

和“夜深 千帐灯”的感觉。学习下阕时，可将关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图进行对

比，想 象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人的思乡柔情。

1

．查阅书籍或上网查找资料，搜集 作者的相关信息和写作背景。

2

．结 合拼音和注释预习字词，借助注释或工具书弄懂诗词句的意思。

3

．多媒体课件。

3

课时

第一课时

1

．学习《山居秋暝》一诗，会写“孙”字。

2

．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》

。

3

．想象诗句描绘的景象，体会 诗中的静态描写和动态描写。

4

．体 会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

板块一

谈话导入，激发兴趣

1

．谈话导入：中国是一个诗的国度，而唐朝是一个诗的时代。在这个时代，孕育了诸多

诗人，王维就是其中之一。课前，老师已经让同学们提前查阅关于王维的资料了，哪位同学

愿意给大家分享一下？

(

指名回答，教师相机补充< /p>

)

2

．今天，让我们一起走进王维的《 山居秋暝》

，去感受他的“诗中有画”吧。

板块二

初读课文，整体感知

1

．指名学生朗读诗歌，检查学生的预习情况。

2< /p>

．对学生读错的字音进行纠正，并警示“浣”的字音。

3

．教师范读古诗，学生认真听，并用笔在文中划出停顿。

空山

/

新雨后，天气

/

晚来秋。

< /p>

明月

/

松间照，清泉

/

石上流。

竹喧

/

归浣女，莲动

/

下渔舟。< /p>

随意

/

春芳歇 ，王孙

/

自可留。

< br>4

．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。

5

．课件出示本课生字“孙”，指导书写。

6

．结合注释，理解诗题含义。

(

指名回答，教师相机指导并总结

)

7

．学生结合注释和工具书对诗句进行翻译，并说说诗人看到的景色具体是怎样的。

< p>
(

教

师可适当补充注解

)

喧：喧哗。

春芳：春天的花草。

8

．全班交流、汇报，教师适时引导并总结。课件呈现诗句译文，结合课文插图，让学生

直观理解诗句。

空旷的群 山沐浴了一场新雨，

(

凉爽的

)

夜晚降临使人感到秋天已经来临。

皎洁的月光从松枝间洒下，清清的泉水在山石上淙淙流淌。

< /p>

竹林深处传来洗衣归来的女子们的笑语喧哗声，莲叶纷披是渔船顺流而下了。

任凭春日的芳菲消歇，我在这样的秋色中，自可流连徜徉。

板块三

精读课文，体会意境

1

．

过渡：

苏轼评价王维的诗“诗中有画”，

通过解读诗题，

我们知道这首诗描绘的是秋

季日 落时分山中雨后图，那这幅画中有哪些画面呢？作者是怎样描写的呢？让我们一起去诗

中 寻找答案吧。

2

．课件出示首联，引 导学生赏析首联。

句段

1

< p>
：

空山新雨后，天气晚来秋。

< br>(1)

学生齐读，说说句中写了哪些景物。

(

< p>
指名回答，学生补充

)

(2)

分析“空山新雨后”一句。

< /p>

①“空山”是什么意思？有何妙处？

(

指 名回答，教师指导

)

表明山的空旷、寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。

②请学生说说“新雨”的含义并总结从“空山新雨后”得到的信息。

③总结此句与题目的关系：照应题目中的“山居”。

(3)

分析“天气晚来秋”一句。

①从中我们可以得到什么信息？

②此句与题目的关系：照应“秋暝”。

(4)

小结：首联出笔自然，总写了山中秋季傍晚雨后的特定环境，笼罩全篇。那这山 中秋

季傍晚雨后的晚景具体是怎样的呢？让我们一起去下文寻找答案。

< br>

3

．课件出示颔联和颈联。

句段

2

：

明月 松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

(1)

请学生发挥想象，

想象画面，

并用自己的话 说说这两联诗描绘了怎样的画面。

(

指名回

答，教师引导

)

雨后的明月， 高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒在地上；清泉从山石上潺潺流过，映着

月光，清澈，闪 亮。

竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是浣洗衣物的女子归来了 ；莲叶轻轻地摇动，原来是渔

舟顺流而下。

< br>(2)

学生找出这两联诗句描绘的景物有哪些。

明月

松林

清泉

岩石

竹林

浣女

莲叶

渔舟

(3)

请学生判断哪句是静态描写，哪句是动态描写。

(

指名回答，教 师相机指导

)

静态描写：明月松间照。

动态描写：清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

①同桌间 讨论：颔联中的“明月、松、清泉”有什么作用？

(

指名回答， 教师相机引导

)

“

明月、松、清泉

”

象征了诗人的高洁品格，体现诗人高 洁的追求。同时，淙淙流淌的

清泉更加衬托出山中的宁静。

< /p>

②分组合作，探究“喧”“动”的妙处。

(

推荐小组代表回答，教师引导

)

先写

“

竹喧

”“

莲动

”

，再写

“

浣女

”“

渔舟

”

< br>，是因为

“

浣女

”

隐在竹林深处，

“

渔

舟

”

被莲叶遮蔽。所以在听到竹林深处的喧嚣后才知道

“

浣女

”

归来，看到莲叶纷披 ，才知

道

“

渔舟

”

驶来。

“

喧

”“

动

”

打破了山中的寂静，同时带 有生活气息，让整个山林生机盎

然。不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山 林衬托得更加幽静了。

4

．课件出示尾联。

句段

3

：

随意春芳歇，王孙自 可留。

(1)

思考尾联抒发了诗人怎 样的感叹？

(

指名回答

)

向往山居生活，想要归隐山林的愿望。

(2)

小组讨论，尾联与前三联有什么联系。

前三联描绘了一幅清新、宁静、优美的风景画，也勾勒了一幅 淳朴、和谐的山居生活画

面，引人向往。它也是诗人自己理想生活的寄托，所以诗人在尾 联直抒胸臆，表达对归隐山

林的向往和对山居生活的满意、自得之情。

< br>

5

．学生有情感的自由朗读课文。

6

．指名范读课文，教师相机指导。

7

．自由朗读古诗，读出感情，并尝试结合插图进行背诵。

8

．全班齐背古诗。

板块四

课文总结，拓展延伸

1

．课件出示本诗结构图示，引导学生回顾本诗。

地 点、时间、天气







明月、松林、岩石

——

静



山居秋暝



景物



山泉、浣女、渔舟

——

动





抒情：自可留

——

归隐









清幽宁静



和乐恬淡

< br>





2

．总结：这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新

鲜的图画。诗中动静结合，声色并茂，和谐自然，不愧是“诗中有画”。诗人之所以选取这

些景物，并将其刻画得如此优美动人，是为了借景表达自己的理想与追求，这也是本诗的一

大特色。

完成本诗对应的字词书写训练。

第二课时

1

．学习《枫桥夜泊》一诗，会写生字“泊、愁、寺”。

2

．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵并默写《枫桥夜泊》< /p>

。

3

．想象诗 句描绘的景象，体会游子的乡愁。

板块一

揭示课题，了解背景

1

．教师板书课题、学生齐读课题。

2

．指名学生解释课题，教师指导。

(

同步指导本课生字

“

泊

”

的字音、字形和字义

)

枫桥夜泊：即

“

(

张继

)

夜泊枫桥

”

，张继在晚上把船停靠在枫桥边。

3

．过渡：诗人将船停靠在枫桥边，他看到了什么，听到些什么，又有何感受呢？让我们

< br>跟随作者，一起走进诗歌，寻找答案吧。

板块二

初读诗歌，整体感知

1

．指名朗读诗歌，检查预习情况。

(

相机纠正、指导 字音

)

2

．出示本课生字“愁、寺” ，指名学生朗读，并进行书写指导。

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