中国高校教学改革的现状与趋势分析-2019年教育文档
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中国高校教学改革的现状与趋势分析
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中田分类号
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[
文献标识码
]A
笔者受
教育部高教司的委托，
对
2005
年国
家级教学成果奖
的获奖项目进行了分析。
本分析包括四个部分：
我国教学改革的
背景、
2005
年国家级教学成果奖获奖项目的概况、我国高校教
学改革的现状与趋势
以及关于国家级教学成果奖评审工作改革
的几点建议等。虽然，
2005
年的教学成果奖评选已经结束，但
这些成果对我国高校
今后的教学改革无疑具有重要的影响和意
义。
一、我国高等学校教育教学改革的背景
毫无疑
问，
高等学校的改革是多种因素影响的结果，
可以说，
教育系统本身――社会环境――国际影响三个方面的因素共同构成
了当今
高等教育改革的动力。
1
．知识经济与全球化的挑战
知识经
济是以信息技术和网络技术等知识的革命为基础的，
新技术使我们的学校教育面对一个全
新环境，
它不仅正在改变着
高校的教育方式、
< br>学习方式，
也使我们的教育管理模式正在发生
革命性的变
革。
与知识经济和信息技术紧紧联系在一起的是全球化。
虽然全
球化主要是经济领域的事情，但知识领域的全球化也正在形成。
可编
辑
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文档
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国际学术标准、世
界一流大学的建设、国际留学生市场的竞争、
国际合作办学、
国
际文凭与资格证书的互认等都是教育全球化的
具体表现。
2
．市场机制的形成和社会经济的持续发展
通过一系列的改革，
中国长期的计划经济及其相关的制度环
境
20
世纪
90
年代以来已经发生了根本性的变革，
市场在高校
资源配置中开始发挥基础性的调节作用，
大包大揽的
现象得到根
本性扭转。如学生由“包分配”转变为“面向市场自主就业”；
由“福利上学”转变为“缴费上学”等。
拓宽培养口径、
增强毕
业生适应能力成为新时期高校教学改革的一个重要方向。
始于
1978
年的经济改革使中国经济发生了历史巨变。
在过
去的
26
年中，
中国经济获得了持续的高速发展。
2000
年以来，
我国的人均
GDP
超过了
1 000
美元，经济的发展不仅极大地增
加了社会对高等教育
的需求，
而且提出了高等教育改革与发展的
客观要求。
同时，
经济的发展也为高教改革与发展奠定了必要的
物质基础。
3
．高等教育的规模迅速扩张，凸现
了教学质量的核心地位
图
1
表明，
本次获奖情况的区域分布非常不均，
东部地区的
高校获得了绝对多数的奖项。
值得注意的是，
即使各区
域内部的
分布也高度不均，如东部地区的奖项主要分布在北京、天津、上
海、江苏等地，而同处东部地区的浙江、广东、福建、山东所获
奖项则相对较少
，
海南省甚至一项都没有获得；
中部地区主要集
可编辑
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中在湖北、湖南两省，其他如山西、安徽、江西等地则较少；西
199
9
年以来，我国高校的规模得以持续扩张。
2004
年，
我国高等学校在学总人数达
2 000
多万人，
高等学校毛入学率达
到
19
％以上，进入了国际公认的大众化发展阶段。如此庞大规
模的高等教育体系如何保障相应的质量成为所有高校都必须面
对的现实问题。<
/p>
为此，
教学评价、
教学基地建设、
精品课程建设、
教学内容改革、跨专业培养等成为新的教学改革的热点
问题。
二、
2005
年国家级教学成果奖获奖
项目概况
2005
年
7
月，教育部正式公布了本次国家级教学成果奖获
奖项目和名单
。其中，特等奖
3
项、一等奖
59
项，二等奖
537
项。这里我们就这
599
项获奖成果的获奖学校区域分布、学校
所属、
学校层次、
项目类型、
学科分布
等分别进行分类统计分析。
1
．获奖单位的区域分布概况
关于获
奖单位的区域分布，
我们统计的原则是按照获奖者的
排序，取排
名第一的获奖者所在单位进行分析，不重复计算。关
于区域划分，
目前中国有各种分类方法，
这里我们按照政府年度
统计的办法
，按地理位置，把中国分为三大区域：东部、中部、
西部①。
本次特
等奖共三项，
按照学校所在区域划分，
全部在东部地
区，而且集中分布在北京市。本次一等奖共
59
项
，按照区域划
分，东部
44
项，中部<
/p>
6
项，西部
9
项
。从二等奖的区域分布来
看，东部为
325
项，中部为
116
项，西部为
96
项。具体分布
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情况见图
1
。
部地区则基本集中在陕西、四川和重庆，其他省区
如云南、甘肃、宁夏、新疆、贵州、广
西等都只有一到几项，而
青海、西藏等地则一项也没有。
这种分
布状况，
反映了高等学校的教育、
教学改革与经济发
展水准、
经济改革的程度具有较强的相关关系。
经
济改革力度大
的地区，教学改革也相对走在全国的前列；相应的，经济发展滞
后也影响了高等学校的改革与发展。
同时，
区域内
的分布不均也
表明，这种分布与传统上我国的高等学校布局具有密切的关系，
如北京、上海、南京、武汉、重庆、西安、沈阳等高校集中的地
区一般获奖
的项目也比较多。
2
．获奖单位的所属、层次与学校类
型分布
本文所说的所属是指获奖单位属于什么部门，
即该校是国家
部委所属学校、军事学校、地方政府所属学校还是民办学校；层
次是
指学校属于研究型大学
(
本文指设有研究生院的大学
)
、教学
研究型学校
(<
/p>
本文指没有设立研究生院，但属于“211
工程”的
学校
)
，
还是教学型学校<
/p>
(
本文指非“211
工程”学校
)
；
类型是指
学校属于
普通本科还是高职、高专。
以上统计表只是一个粗略的分类，
但
从表
1
的统计结果，
我
们可以看出，教育部所属的高校获奖数额除特等奖以外，一、二
等奖分别占一、
二等奖总额的
64
．
4
％和
53
．
3
％，而教育部所
属的高校为巧所，仅占全国各类高校的
4
．
2
％。与教育部所属
学校情况相反，
地方高校占全国普通高等学校总数的
94
．
0
％左
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右，而获得的
一等奖仅占
18
．
6
< br>％，二等奖也只有
35
．
2
％，民
办高校获得的一、二等奖各只有
1<
/p>
项。
同时，
如果我们把我国的高等学校层
次按上文的分类法划分
为研究型、教学――研究型和教学型三类的话，研究型大学获得了
69
．
5
％的
一等奖、
49
．
3
％的二等奖，教学――研究型大学获得
了
5
．
1
％的一等奖、
12
．
1
％的二等奖，
教
学型学校获得了
25
．
4
％
的一等奖和
38
．
5
％的二等奖。因此，本次教学成果奖在不同层
次学校之间的分布是非常不均匀
的，研究型大学获得了总奖
项的
51<
/p>
．
3
％。
如果按
普通本科院校与高职、
高专来划分，
普通本科院校则
占有了
91
．
5
％的一等奖和
95
．
2
％的二等奖，高职、高专获得
的奖项仅占一、二等奖的
8
．
5
％和
4
．
8
％。而在
2004
年全国
1 731
所高校中，本科学校的比例为
39
．
5
％，高职、高专学校
占
60
．
5
％。也就是说，占全国普通高校数
60
．
0
％的学校仅
获
得了整个奖项的
5
．
2
％。
从以上的分析来看，
2005
年的国家级教学成果奖分布从学
校的隶属关
系来看，
主要集中在教育部所属的学校；
从学校的层
次来看，主要集中在研究型大学；从学校的类型来看，主要集中
在普通本科
院校；而地方学校、一般院校，尤其是高职、高专获
得的奖项相对很少。
以上的结果说明：一方面，这些年来高校教育、教学改革力
度大的学校主要是那些教
学、
科研水平比较高的学校，
而相对于
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这些学校而言
，普通院校，特别是那些高职、高专，在教学改革
的潜力方面还有待进一步的挖掘。
另一方面，
我们也必须正视，
高等学校是分层次
和分类型的，
不同类型的学校，
其培养目标和培养规格是非常不
一样的，
教学
内容、教学方式都有很大的差异。因此，在衡量和
评价各级各类
学校的教学改革和教学质量时，是否只能有一个统一的标准
?
笔
者认为，这是值得商榷的。实际上，近年来，随着
毕业生面向市
场自主就业，
各个学校都面临着很大的就业压力，
不少高职高专
学校，
甚至一些民办高校
为了适应市场的需求，
在教育教学方面
的改革力度是很大的，<
/p>
尤其在人才培养模式方面的改革并不比一
些本科院校的改革力度小
。
当然，
这些院校教学改革关注的内容
和清华大学、
北京大学等研究型大学教学改革的重点并不一定一
致，但只要有自己的特色，就应该得到鼓励。人才培养模式应该
是多元化的，
不同层次和类型的学校都应该在自己的类型和层次
中办出特色。有特色才有
竞争力。但在我们的教学奖励中，对高
职、高专和民办大学的教学成果是关注不够的。<
/p>
3
．获奖项目的类型分析
从本次
获奖的
599
项成果的内容来看，大致可以分为这样
几类：人才培养模式、课程与教材建设、教学基地与学科建设、
教学法和教
学手段等的更新、
实践教学与学生能力培养、
教育制
度与教育管理的创新、师资队伍建设、素质教育与德育等。
根据初
步统计，各类项目数见表
2
。
可编辑
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从表
2
可以看出，
本次教学成果奖获奖项目的主题主要集中
在
8
个领域。
其中，
关于人才培养模式的问题最为集中。
其次是
课程与教材建设以及教学法的改革也受到了高校的普遍重视。
另
外，与人才培养相配套的教学基地与学科建设、实践教育
(
< br>包
4
．获奖项目的学科分布概况
由表<
/p>
3
可知，
从一等奖的获奖情况来看，
人文社科类的获奖
数为
19
项，占
32
．
2
％；理工科类的为
21
项，占
35
．
6
％；
综合教改项目
(
包括人才培养模式、办学模式、教学管理、文
化
素质、
未标明某一专业的专业建设、
未标明某一学科的教学方法
改革等项目
)
为
19
项，占
32
< br>．
2
％。从二等奖的获奖情况来看，
在
537
项获奖成果中，人文社科类为
151
项，占
28
．
1
％；理
科类为
133
项，工科类为
116
项，占
46
．
4
％；综合教改项目<
/p>
137
项，占
25
．
5
％。
值得注意的一个倾向是，
一些传统的学科教学改革普遍要比
新兴学科的改革活跃，如物理、化学、
数学、医药学科、管理、
财经金融、
英语、
教育学、
电子技术、
计算机与通讯、
机械工程、
农学等。
这反映了传统学科为了适应新的科技和社
会发展而加强
自身改造的必然要求。
根据教育部的统计资料，
2004
年，
我国高校在校生中，
理、
工、农、医类学生占高等学校学生总数的
51<
/p>
．
71
％，人文、社
科和管理类学生占
48
．
29
％。从人文社科学生规模与理工农医
类学生规模的比例来看，二者的
比例为
0
．
93
：
1
。因此，差异
可编辑
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不是很显著。但从获奖总数来看
，二者的比例为
0
．
63
：
1
，理
工类的获奖数大大
高于人文社科类。因此，学科分布很不均匀。
尤其是三项特等奖中，人文社科类一项都没
有。
三、我国高等学校教学改革的现状与趋势
从以上
的分析可以看出，
我国高校近年来的教学改革几乎涵
盖了所有的
学科，
其中关乎人才培养质量的问题已经成为高校最
关心的改革
课题。可以说，我国目前高校的教学改革面广量大，
市场因素已越来越显示其对高校人才
培养目标与模式的巨大影
响力。我国高校教学改革的重点与趋势主要表现在如下几个方<
/p>
面：
1
．人才培养模式与目标趋向多元化
计划经
济时期，
总体来讲，
我国高校的人才培养模式和目标
单一，
培养口径过窄，
适用性差，
而且各高校缺乏主动创新精神，
培养的人才也缺乏特色和个性。
这种局面在近年来的教学改革中
开始得到扭转，分层分类培养开始受到各类学校
的重视。
(1)
重点大学注重培养具有国际竞
争力的宽口径、创新型人
才。在“211
工程”和
工程”的推动下；一些重点大学在
创建世界一流大学
或高水平知名大学的过程中，
以培养具有国际
眼光的创新型人才
为重点，提出了追求卓越的教育目标。
这种创新型人才培养模式一般都注
重吸收当今世界高等教
育发展的经验，
把通识教育置于人才培养
的重要地位，
实行宽口
径的人才培养，
强调各学科的融合。
如北京大学生命科学学院就
可编辑
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提出了“加强基础、淡化专业
、因材施教、分流培养”的方针，
成功地进行了本科教学体系的改革，
< br>初步建立了创新型生命科学
基础人才的培养体系，重视培养学生的科研能力。几年
来，该院
的本科生作为第一作者或主要作者发表在国内核心刊物以及被
< br>SCI
收录的研究文章数目大幅度增长。不少学生已在国内外的科
研领域做出了突出的成绩。
如王俊同学本科毕业后被免试推荐为
本校的博士研究生，在读期间的科学研究成果分别发表在
“Nature”和”
Science”上。他的论文被评为
2002
年教育部
全国优秀博士论文，
他本人现在已经被南丹麦大学和丹麦奥胡斯
大学聘为客座教授。
清华大学探索了一种新的教学模式，
即研究
型教学体系，
它强调学生的主体性地位，
在本科阶段为学生创造
探究式学习的机会，
使学生在自主学习、
研究活动中逐步建立基
于教师指导下的探索
研究的学习模式。
其中，
一项大学生研究训
练计划
(SRT)
自
2001
年实施以来，共设立
SRT
项目
2 339
项，
5
300
余名学生参加，
已有
2 461
人取得学分，
本科四年中参加
过
SRT
的学生比例达到了
50
％。
同时，一些重点大学还在人才培养制度上进行了大量的探
索，如清华大学、北京大学、北京航空航天大学等提出了“本――
硕
――博”相贯通的高层次创造性人才培养模式。
北京航空航天大
学的计算机学院着眼于创新能力培养的本――硕――博一体化培养
方式，从本科抓起，针
对本――硕――博创新能力的培养进行了全过
程设计和动态管理。
通过一系列具体措施，
本科生的科技自主创
可编辑
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新意识和创新能
力得到显著提高。
2001
年，
该院学生获“微
软亚洲大学生软件开发大赛
”中国区和亚洲冠军，
2003
年，两
名学生进入了
Intel
未来科学家计划，
2004
年在法国获“全球
智能卡设计大赛”第一名等。<
/p>
(2)
地方院校以需求为导向，着力培养具有实践创新能力的
应用型人才。
在我国经济市场化和高等教育大众化的进程中，
地
方性院校的发展如何定位是我国高教界普遍关注的问题。
那种盲
目追求学校发展高层次、综合性、研究型的办学模式，对于地方
院校来说，
已经越来越不合时宜。
那些具有比较
优势和办学特色
的高等学校更受社会青睐。在这样的背景下，面向地方、面向企
业、
面向人才市场，
培养具有实践创新能力的应
用型人才逐步成
为地方高校人才培养模式改革的重点。
如湖南
文理学院是一所升格不久的地方本科院校，
该校提出
的办学方针
是立足地方求发展。
在学校定位上，
将学校类型定位
为“教学型”；
人才培养目标定位为以培养“应用型”本科高级
人才为主；学科定位坚持“以应用学科为主，注重文理渗透、理
工结合，<
/p>
师范与非师范教育协调发展，
建立与地方和区域经济文
化建设相适应的学科专业体系，
逐步形成自身学科专业的比较优
势与特色品牌”。
通过以市场
(
< br>社会需求
)
为导向，
以地方为依
托，
同当地及周边地区
9
个县、市、常
德卷烟厂等
20
多家企业签署
了校县、
校企合作协议；与地方企业、中学等单位建立了百余个
稳定的实习教学基地；建立了数个
具有鲜明地方特色的国家级、
可编辑