古代人物传记
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第四单元教学解读
人物传记，是记载人物经历
的作品，本单元编选了三篇古代人物传记，这三篇传记的传主角色
身份不同，廉颇为军事
家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂
青史，或以奇才异
行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国
古代传记的大
致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩，同时这三篇经典文言文也
能提高学
生阅读浅易文言文的能力。
一：对文言文有宏观的把握，做到知人、明事。
1.
文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物
，以及他们之间的关系。）
知人就是要掌握文中所写之人。具
体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，
人物之间的关系如何（
通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道）。
2.
做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候
写了几件事。）
明事
训练：（
1
）要求学生用最简短的话概括课文内容
，但是力争做到涵盖最大信息量。每篇文章不
超过
50
字。（
2
）训练学生通过抓关键词语来把握文章
叙事脉络的阅读能力，从而提高学生的
提取信息、分析概括能力。（人物）（
3
）可用对联、四字格等形式。如在《苏武传》中，采用
< br>四字格形式把握文章脉络。
1
、初使匈奴，单于受礼。
2
、缑王谋反，祸及汉使。
3
、舍生取义，以死明志。
4
、卫律劝降，威武不屈。
5
、饮雪吞毡，此志不渝。
6
、李陵劝降，忠贞如一。
7
、武帝驾崩，恸哭数月。
8
、汉匈和亲，请还苏武。
9
、历尽
艰难，发白归汉。（以人物为核
心）
（
4
）加强学生诵读。指导学生读准字音，准确停顿，把握节奏，从而理解词义，把握文意
。
（
5
）
指导
学生积累文言知识。
学文而纳百识。
本单元的三篇文章出现的语
法现象较多，
比如
《廉
颇蔺相如列传》
中“指示”“去”“宣言”等古今异义的词语；“完”“破”“负”等词类活
用的词语；
以及一些文言句式，如被动句“幸于赵王”“徒见欺”，倒装句“求人可使报秦
者”“君
何以知燕王”等；还有文中出现的重要的实词、虚词等等。使动用法、意动用法。对
此，
教师需要提醒学生及时归纳整理。
唤醒沉睡的记忆（积淀）
6
适当补充相关知识
如《廉蔺》中战国的形势、历史条件，在合纵连横中士这种角色。在《苏武传》的阅读中，教
师应适当补充文中所涉及的卫律、虞常、李陵这些人物的相关情况，否则文中有些情节不易理
解。《张衡传》可以说是一篇文言科技说明文，比前两篇文章稍难，而且也不像前两篇文章那<
/p>
样生动有趣，教师应重点讲解学生不易理解的句段，引导学生调动平时的积累，对句中的字
、
词、句进行充分的想象。
二、反复诵读，领悟精髓。
学习文言文不能只满足于疏通文意，
还应该领会作者的意图，<
/p>
把握文章的主旨。
俗话说“书
读百遍，其
义自见”，要让学生在解决字、词、句的基础上反复诵读，读出文章的味道来，增
强语感
，接受古文化的熏陶。本单元的三篇文章主要通过语言描写来刻画人物形象，语言生动
形
象。根据这一特点，不妨引导学生通过反复朗读人物对话，体会人物的感情、精神及性格品
质，
从而加深学生对文章的理解。
比如读到“今君乃亡赵走燕
，
燕畏赵，
其势必不敢留君„„”，
要
注意体会人物的机智；读到“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲„„”，要注意体会苏武不
顾及个人生命的崇高的爱国精神。
三、做到辨理、析情、明手法。
1.
这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）．
学习传主的高尚品德与可贵精神，陶冶情操，培养正确的人生观。
评价传主的功过是非，形成
科学的史
学观。
辨理、析情
智勇、孟子的话、
2
体会刻画人物形象的方法。
把握人物形象，可以结合时代背景；可以通过正面描写、侧面烘
托、
细节描写等描写手法和对比等艺术手法；可以结合作者或者别人的评价；可以通过品味具
体的字词等等。
1
譬如：
《廉颇蔺相如列传》中对蔺相如这个人物形象的把握，要结合“秦强赵
弱”的时代背景，
才更能明白蔺相如敢于玩弄秦王于股掌之上的智慧和勇气。
缪贤的举荐是侧面描写，突出其“智谋”
。而叙
述完璧归赵、渑池之会和负荆请罪几件事则主要
通过语言、神态、动作进行正面描写。也
有细节描写，侧面描写，如“左右欲刃相如，相如张
目叱之，左右皆靡。
”通过“左右”的反映来侧面烘托蔺相如的“勇”
。
《苏武传》中用副使张胜的贪生怕死、为虎作伥的卫律、曾为朋友的李陵等人丧失民族气
节来
和苏武做对比，突出其大义凛然，为了民族尊严和汗王朝的利益至死不屈。
（细节）
《张衡传》选材详略得当。
必修四课
本
P60
页，课后练习题四中有太史公对蔺相如“智勇”的评价
，也可加以借鉴来把握
人物形象。所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态
、心理、外貌以及自然景观、
场面气氛等细小环节或情节的描写。是作品中对一些富有艺
术表现力的细小事物、人物的某些
细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
（在布置本课时预习作业时最好跟学生先
解释一下细节描写）<
/p>
细节描写的作用：细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连
接故事情节、丰富作品内
涵等方面具有重要作用
。
详略得当。
《廉颇蔺相如列传》
< br>二人的合传的妙处在于清人李晚芳说，二人皆古大人风。详
细的写蔺相如是因为他
是因为理顺；而写廉颇的笔墨少，只有两件，是精选事例。廉颇作为一
个将军，事业自然
甚多。这样写是恰当的取舍之法。
3
所谓叙事艺术主要指文章叙事的风格、
材料的处理、
情节的特点
、
运用的手法和语言特点等等。
《史记》的艺术特色有：①塑造
了丰富多彩的、性格鲜明的一系列人物形象。②谋篇布局，独
具匠心、善于选择、剪裁和
集中史料，善用“互见法”
，善写大事和紧张场面，并以细节描写来
刻划人物。③寓褒贬于叙事，有强烈的抒情性。④语言生动、准确、灵活。
材料：司马迁作为伟大的历史学家和文学家，在《史记》一书中大力弘扬人文精神，
为后
代作家树立起一面光辉的旗帜。
《史记》
所渗透的人文精神是多方面的，
主要有：
以立德、
立功、
立言为宗旨以求青史留
名的积极入世精神，忍辱含垢、历
尽艰辛而百折不挠、自强不
息的进取
精神，舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神，
批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神，
立志高远、义不受辱的
人格自尊精神。
《史记》中一系列血肉丰满的人物形象，从不同侧面集中
体现了上述精神，
许多人物成为后代作家仰慕和思索
的对象，给他们以鼓舞和启迪。
《史记》
< br>在语言上平易简洁而又富有表现力，
把许多诘屈聱牙的古书词句译成汉
代书面语，
还适当地引用口语、谚语，显得生动
鲜活。
《史记》语言多是单行奇字，不刻意追求对仗工稳，
亦不
避讳重复用字，形式自由，不拘一格。正因为如
此，历史上的
古文家在批评骈俪文的形式
主义倾向和纠正艰涩古奥文风时，都要
标举《史记》
，把它视为古文的典范。
《史记》的许多传记情节曲折，人物形象栩栩如生，个性鲜明，为后代小说创作积累了宝
贵的经验。小说塑造人物形象的许多基本手法，在《史记》中都已经开始运用，
如：使用符合
人物身份、性格的语言，通过具
体事件或生活琐事显示人物性格，
把人物置于矛盾冲突中加以
表现。
《汉书》
：班固的笔下不像司马迁那样时时渗透情感，只是具体
地描写事实、人物的言行，却也
常常能够显示出人物的精神面貌。如写投降匈奴的李陵送
苏武返汉时的复杂心情也很出色：
于是李陵置酒贺武曰：
“今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古帛所载，丹青
所画，何
以过子卿？陵
虽驽怯，今汉且贳陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不
忘也！收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？已矣！令子卿知吾心耳！异域之人，一别长绝！
”
陵起舞，歌曰：
（略）陵泣下数行，
因与武绝。
这两节，写英雄人
物苏武，固然生动强烈地显示了他对自己民族的浓厚感情，写降敌人物李
陵，
也揭示了他的悲剧命运和复杂的心情，
都不流于公式化和脸谱化，
这种地方可说是深得
《史
记》精髓的。
2