经典模板 (115)《习作：笔尖流出的故事》教学设计
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《习作：笔尖流出的故事》教学设计
一、课文（教学）内容分析
本部分内容是习作，本次习作的话
题是“笔尖流出的故事”。与以往记事习
作不同的是，
本次习作
要求学生以生活中的人、
事为基础，
发挥想象，
创编故事。
它不是生活的重现和复述，而是对生活故事的加工和创编。
本次习作包含四部分内容。
第一部分是习作前的回顾。
从本单元
的三篇课文入手，
再次强调小说的文体
特征，
< br>意在让学生懂得，
小说源于生活又高于生活，
所以这些故
事读起来就像在
生活中发生过一样。
第二部分是习作内容。
本部分设计了三组环境和人物，
让学
生发从
中选择一组或者自己创设一组，
展开丰富的想象，
创编故事。<
/p>
这三组环境
都已学生熟悉的生活为基础，
人物也是以少年形象为主，
这些故事都能在生活中
找到影子，话
题开放，角度多元，适合学生展开想象。如：第一组设计的是校园
故事，人物形象鲜明，
“淘气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。
第二组设计的故事地点是街头，
爱心少年与志愿者会发生哪些暖心故事？第三组
设计的是在亲人
间，
月下村庄的兄弟俩又会有怎样的故事呢？第三部分是习作要
求。它提供了学生习作的思路和方向：先围绕主要人物想象可能会发生的故事，
再考虑把
故事情节写完整，
能吸引人。
在能达到前两个要求的基础上，<
/p>
可以尝试
用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。
第四部分是习作后的交流。
建议班
里开一个故事会
，
让学生说说自己最喜欢的故事。
在交流的过程中，
大家对故事
也会提出自己的看法和建议，这也是互学互评的过程。
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二、学情分析
六年级的学生已经进行了三年的习
作练习，
大多数学生能够做到文从字顺地
把一件事写清楚、写完
整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等
进行相应的描写。
他们能够留心生活，
把生活中发生的故事作为习作的素材，
< br>在
记实作文中能够表达出自己的真实感情。
但也有学生还
不能把一件事叙述清楚完
整，
对于人物描写的方法还不能熟练运
用，
写作时不能把生活积累转变为写作素
材，事件显得苍白模糊
，需要教师给予进一步指导。
<
/p>
这次习作是想象作文。
想象作文从三年级开始已经有多次的安排，
写的也是
有情节的想象故事，
所以本单
元习作是故事创编，
学生并不感到陌生。
用故事情
节表现人物形象，实际就是用典型事例表现人物特点，也是三年级已经学习的，
所以学生可以理解，
不会成为难点。
在此基础上，
本次习作可以尝试用环境描写
烘托人物形象，写一写人物的心理活动，帮助
刻画人物形象。
三、教学目标
1.
能从题目提供的环境和人物中选
一组，或自己创设一组，根据生活，展
开丰富的想象创编一个故事。
2.
能把
故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出
故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
3.
在班
级故事会上读读自己写的故事，说说你喜欢谁的故事。
四、教学重点和难点
教学重点：
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1.
能从题目提供的环境和人物中
选一组，或自己创设一组，根据生活，展
开丰富的想象创编一个故事。
2.
能
把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出
故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
教学难点：
能把故事写完整；
情节要围绕主要人
物展开，
尽可能吸引人；
试着写出故事
发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
五、教学过程
第一课时：习作指导课
（一）认真审题，明确要求
师：
同学们，
在这个单元，
我们学习了三篇课文，
带给我们三个感动的故事
。
这次
习作，
我们也来试着创编一些生活中的小事，
让这些故事在我们
的笔尖
流淌。
1.
默读教材第
< br>64
页，
思考：
本次习作的内容
是什么？有哪些需要注意的地
方？
2.
学生反馈：
习作内容：
从提供的三组环境和人物
中选择一组，
或自己创设一组，
展开想
象，创编故事。
2
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写的时候要注意：
（
1
）故事要围绕主要人物展开。
（
2
）把故
事写完整，情节尽可能吸引人。
（
3
）试着写出故事发生的环境，还可
以写一写人物的心理活动。
（二）回顾内容，感悟写法
教师引导学生回顾本单元学习的三篇课文，《桥》《穷人》《
在柏林》，让
学生回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并互相说一说。
1.
先回顾复习，互相交流，再全班反馈。
（
1
）
《桥》
：
一位村
党支部书记面对暴发的山洪临危不乱，
以自己的威信、
忠于职守
的信念和沉稳的指挥，
将村民们安全疏散，
而自己和儿子却献出
了宝贵
的生命。歌颂了老支书沉着冷静和无私奉献的好品质。
（
2
）《穷人》：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的
邻居西蒙的两个孤儿的故事，
赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能
地向别人伸出援手的可贵品质。
（
3
）
《在柏林》
：
列车上，
一位老人要将自己神志不清的妻子送往疯人院，
因为在战争中他的三个儿子都死了，
而自己现在就要到前线去。
揭露了战争
对人民带来的伤害。
2.
教师点拨：想一想，这三篇课文有哪些共同之处？
学生可以畅所欲言，如：三篇文章
的文体都是小说。虽然都是虚构的，但都
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取材于生活，
所以读起来就像在生活
中发生过一样。
虚构的故事往往情节很
曲折，人物形象很鲜明等
等。
3.
学习“交流平台”，明确写法。
（
1
）阅读教材第
65
页“交流平台”，想一想
：在小说中，怎样塑造人物形
象？
（
2
）班级
反馈，梳理方法：
●人物描写，表现人物形象。
●故事情节，刻画人物形象。
●环境描写，烘托人物形象。
（三）联系生活，试写情节
1.
出示
教材中的三组环境和人物：（表
1
）
组别
一
环境
开满丁香花的校园
冬日黄昏时车来人往的
街头
人物
淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活动的年轻班主任李军
充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
二
三
表
1
月光下的村庄
2.
选择自己感兴趣的一组或自己创
设一组，围绕着人物展开想象，想一想可
能发生的故事。
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