部编版语文五年级下册第八单元21《杨氏之子》教学论文附课堂实录
-
1
部编版语文五年级下册第八单元
21
《杨氏之子》
教学论文附课堂实录
三个一点
打开文言学习的启蒙之门——以《杨氏之
子》为例
文言文，
即用文言写成的文章
。
首都师范大学刘
占泉教授，在《文言教学的反思及建议》中，
钩沉了
20
世纪后期
50
多年来的文言教学改革，把文言教学
思路分成“启蒙—入门—提高”三个阶段
。
“启蒙”
阶段，在小学的中高学段，以“初步积累文言语感、
初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识为主要
任务。
”
人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了
4
篇文言文：
《杨氏之子》
、
《伯牙绝
弦》
、
《学弈》
、
《两
小儿辩日》
。
四篇文言文皆篇
幅短小，
可称
“小古文”
。
从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初
步基础，打开学生学习
文言文的启蒙之门。
“认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不
至于盲目地胡搅一阵。
”
（叶圣陶语）小学“小古文”
教学，应遵
循其“小”的特点，启蒙的阶段目标，把
2
握三个一点：
“激发一点兴趣”
“读出一点韵味”
“揣摩
一点语言”
。
一、
激发一点兴趣。
“工欲善其事，
必先利其器”
< br>，
小学生初学文言文的“利器”
，当首推兴趣。
第一，营造古文
氛围，激发兴趣。因“文言”与
“白话”是一脉相承的血缘关系，学生对文言文有独
特的敏锐性，生活中，文言并没有与孩子们绝缘，比
如，
“氏”字，学生已经从街边的“李氏包子店”中获
得理解。
《杨氏之子》课前交流，从生活入手，
“老师
认识一位
饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人
介绍我的时候，
说我
是
“王氏之女”
，
知道什么意思吗？”
学生联系生活明白是
“姓王人家的女儿”
。
课中让孩子
试想黄君平、
柳君平来
了之后，
运用文中相仿的句式、
语言说话，意在营造学古文的语
境。
第
二，
降低学习难度，
激发兴趣。
“难读
”
“难懂”
造就了学生对文言文的畏惧。我们不妨降低难度，学
生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教
师可以铺设
台阶。
如：
《杨氏之子》
是学生第一次
接触
古文，理解分了四步：第一，理解生字，引导学生看
注释；
第二，
师加动作演读，
帮助学生初步感
知故事；
第三，看注释再读文，尝试读懂；第四，抓人物，从
发
现
“孔君平”
、
“孔”
、
“夫子”
都指孔君平；
“杨
氏子”
、
3
“其”
、
“儿”
、
< br>“儿”
、
“儿”
、
“君”都指杨氏之子，发
现第三句的省略，帮助学生疏通文意，初步感受文言
文语言的凝练。四个台阶，放缓学习的难度，拾级而
上。
第三，引发拓
展阅读，激发兴趣。
《杨氏之子》从
《世说新语》
导入，
拓充谢道韫的故事，
拓展徐孺子、
孔融等名士，让学生了解像《杨氏之子》这样的故事
《世说新语》中有两千
多个，里面有原文、有注释、
也有译文，引发学生阅读小古文的兴趣。
< br>
二、读出一点韵味。古人
文章妙处，全在“沉郁
顿挫”
，
在沉郁
顿挫中，
文章精神必显，
清代姚鼐等人
提出
“因声求气”
。
“声”
，
就是文句的音韵、
节奏，
“气”
就是作者表达的精神、气势。由此，
“读”
，既是文言
文教学的主要策略，也是文言文教学的主要线索。
对于刚接触文言文的
学生来说，
文言文教学
“读”
的指导要
“实”
，要求要适度。
《杨氏之子》的读分四
< br>个层次：音、断、意、情。
“音”
，字字咬准，读准字音。
《杨氏
之子》的教
学关注了两类字，一类是多音字“应”
、
“为”
，一类是
生字“惠”
、
“曰”
、
“禽”
< br>。
“断”
，正确停顿，读出节奏。这是文言文朗读的
难点，
正确停顿，
要结合对文言文内容的理解。
《
杨氏
4
之子》中指导了两句难句“
孔指以示儿曰”和“未闻
孔雀是夫子家禽。
”
< br>运用的是突破关键字的意思，
根据
意思断停顿。
“意”
，体会文句，读出意思。这样的练读要结合
文言文内在的意思和情感，<
/p>
一步不能到位，
要反复读，
且不同的文章
有不同的突破点。
《杨氏之子》
是一个趣
味横生的小故事，
理解文句的环节，
指导抓住关键词，
准确揣摩，或创设体验的情境，层层深入，体会杨氏
子的甚聪慧。
“情”
，入情入境，读出情境。在学生入情入境之
时，情感蓄积到饱涨之际
，引导读出韵，读出情。在
深入体会杨氏之子的甚聪慧后，引导学生同桌一组，
练习对话，看哪组同桌读出了“一个玩笑开得幽默风
趣，一个接话答得机
智巧妙”的神态、语气。进而师
生配合直接朗读对话，配乐诵读。
三、揣摩一点语言
“文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕
“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象。
《杨氏之子》
，
在
“文”
“言”
共生共融中渗透<
/p>
“初
识文言常用字”的教学。
“禽”
的
造字演变，
“惠”
的通假用法，
“孔君
平”
、
“孔”
、
“夫子”等同一个人的不同称谓，谁为谁设果
5
的省略……语言文字的教学放在文字文化的大背景下，
扎实而不枯燥，浅
白而不浅薄。
< br>此外，
《杨氏之子》
分两个层次感受文言文语言的
凝练；通过师生合作读引导学生揣摩总分关系的语言
表达方式；
抓住
“甚聪慧”
，
立
足语言，
从
“言下之意”
、
“言外之意”来体会听得明，答得巧，从“未闻”体
会有礼貌、委婉得体；
从“应声答曰”体会接话快、
反应快等都渗透了文言文的“语言”揣摩。
附：人教版五下第二十一课
《杨氏之子》教学实录
课前谈话：
师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学
们喊我——
生：
（齐）王老师。
师：喊得这么亲切，王老师觉得跟
你们一点陌生
感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知
道朋友喊我什么吗？
生：喊你的名字。
师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”
，
“玲珑”的
“玲”
，
“湘江”的“湘”
。
（指生）
，连上姓，我的姓名
6
是——
生：王玲湘。
师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我
呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，
向别人介绍我的时候，<
/p>
说我是
“王氏之女”
，
< br>知道什么
意思吗？
生：王家的儿女（众笑）
师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿？
生：王家的女儿。
师：这就对了，氏，指的是姓，
“之
”就是——
生：
“之”就是“的”
。
师：谁能用老先生的方法做自我介绍？
生：我姓李，是“李氏之女”
。
生：我是高氏之女。
（指一男生）
师：你姓什么？
生：我也姓高。
师：也是高氏之女？（众笑）
生：不是，是高氏之子。
师：
“儿
子”用“子”
，你很会变通。让我们把掌
声送给这位会变通的高
氏之子。
（热烈的掌声）
激趣，导课题，了解出处
7
<
/p>
师：
这节课我们共同认识
“杨氏之子”<
/p>
，
看老师板
课题。
（师板题）
师：
“杨氏之子”指的就是——
生：杨家的孩子。
师：一起读课题。
生：
（齐）杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调
，第一个音定
准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应
敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
谈话的相互介绍，看似无意，实则
从相互了解、介绍
开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进
< br>了“杨氏之子”
。
师：
《杨氏之子》
< br>出自哪呢？请一位同学给大家介
绍一下。
（课件出示
《世说新语》
封面、
相关资料：
《杨
氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》
。
《世说
新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共
36
门。
《杨氏
之子》是“言
语第二”中的第
43
个故事。
）
（一生读资料）
一读，正字音，初识古文
（课件翻页，出示《世说新语》中
《杨氏之子》
的原文）
师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是
8
古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文，
出示古代小说
《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》
，
原汁
原味介绍文言文，
直观、
清晰，<
/p>
学生易留下深刻印象。
师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书
48
页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的
地方多读几遍。
（学生很新奇，各自朗读课文）
师：谁尝试着读一读？
（一生读）
师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个
多音字读得准，请你当小老师。
生：为
w
è
i
应
y
ì
n
ɡ
（生齐读两遍。
）
师：就像他这样，字字咬准，谁再读？
（一男生读）
师：口齿清晰，生字读得很准。
（课件：生字“惠”字变红）
师：
“惠”什么意思？
生：这个惠在古代，是“智慧”的
“慧”
。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
9
师：一起看看，课文下面一共有几个注释？
生：
（齐）八个。
师：
这八
个注释，
是我们学习这篇古文的好帮手。
（课件：生字“曰”字变红）
师：一起读。
生
:(<
/p>
齐
)
曰。
师：
“曰”和什么字长得很像？
生：
“日”字。
师：
抬起
右手，
我们边比较边书空，
（生抬起右手
书空）又瘦又高的是——
生：
“日”字。
师：又矮又胖的是——
生：
“曰”字。
师：
注意
“曰”
字中间一横不挨着
“横折”
。
“曰”
是什么意思？
生：说。
师：孔指以示儿曰，谁对谁在说？
生：是孔君平对儿说。
师：
那么
，
这一句
“孔”
和
“儿”
后面应停顿，
(
出
示：孔
/
指以示儿
/<
/p>
曰
)
，谁来读？
（一生读，停顿很生硬）
师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味
1
0
道，谁再读？
（另一生读）
师：—齐读。
生：
（齐）孔
/
指以示儿
/
曰。
< br>
（课件：生字“禽”字变红）
师：
“禽”什么意思？
生：就是兽。
（众笑）
师：我们来看看古人是怎么造“禽
”字的。
（课件
出示
“禽”
的造字变化）
上部是
“今天”
的
“今”
，
“今”
j
ī
n
、
“禽”
q
í
n
，记住，
“禽”是前鼻音；下半部分是
有长柄的捕鸟网，<
/p>
这形象的捕鸟图演变成的就是
“禽”
字。
师
:
（指刚才的学生）现在，你说”禽”指什么
?
生：
（不好意思地）指“鸟”
。
师：
“禽”指鸟。这一句中，
“家”和“禽”是两
个词语，
“禽”字前面要
停顿，让人听明白。
（课件出
示：儿
/
应声答曰：
“未闻
/
< br>孔雀
/
是夫子家
/
禽。
”
）自由
练练。
（生各自练习朗读）
【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突
破。
“曰”
重形的比较，
“
禽”
结合造字正音。
“曰”
“禽”
意思的理解与准确断句结合起来。