5

角和价签的

4.5< /p>

元，

渗透学生转化小数

为整数的思想。< /p>

二、说教法

小数加减法的教学立足于促进学生的发展，

< br>紧密联系生活实际创

设情境，

让学生通过自己探索、

合作交流获得小数加减法的笔算方法。

我在教学时力求体现以下三点 ：

第一 ，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生喜闻乐见的体育

运动盛会奥运会设置情境，< /p>

充分调动学生的积极情绪与爱好。

让学生

提出买两本书的问题，

激发学生学习小数加减法的爱好。

顺理成 章地

引入小数加减法，

使学生以最佳状态进入解决问题的活动，

主动探索

小数加减法的笔算方法。

在巩 固提高环节设置买书的问题情境。

体现

数学来源于生活，服务于 生活的基本理念。在这样的背景下学习，学

生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感 受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础，

教学中充分利用这一知识

经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在 这一系

列学习活动中，

教师不给学生任何提示，

促使学生根据已有经验去解

决问题，

尝试小数加减法的 竖式写法，

在探索中感悟小数加减法的计

算方法。同时，

通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新

的高度总结出小数 加减法笔算的一般方法，

进一步理解列竖式时小数

点对齐的道理 。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是， 使学生逐渐形成不断发现问

题，提出问题的良好习惯。

教学时充 分利用买书情境，为学生提供各

种素材和发现问题、

提出问题的 空间。

首先根据奖牌榜联想数学问题，

带这问题观看比赛，

寻找其中隐含的数学信息，

然后发现并提出数学

问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设

法解决问题的动 力也就更大。

三、说学法

在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种 指

导方法，突出“四让”的特色：

（

1

）问题让学生提出；

（

2

）算理让学

生发现；

（

3< /p>

）疑难让学生研讨；

（

4

）评价让学生参与。

< /p>

以上的“四让”

，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探< /p>

究课堂教学的特色。

四、说教学程序

为达成以上目标，我设计了以下教学过程：

（一）

、 创设情境、复习旧知，引入新知

课件出示一个整数加法算式：

80

＋< /p>

74=

师 ：同学们，你们这是一道什么算式？

(

学生回答

)

师：对，这是一道我 们早已学过的整数加法算式，你们能很快列

竖式计算吗？

算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。

学生独立计算，并选其一展示。

师：同学们，谁来说说你是怎么算的。

点一名学生说说算理。

【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的 ，

复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，

归纳小数加减法的 计算方

法扫清了障碍。

师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《小数的加 法

和减法》

(

板书课题

)

问：同学们你们对小数的加法和减法有什么疑问吗？学生回答。