】

生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲， 父亲不在家，就叫父亲的儿子出

来。

师：

“乃”就是“就”

。

“父 不在，乃呼儿出。

”谁叫的？

生：孔君平。

师：孔君平叫的吗？

师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。 这里省略了许多内容。我们推想

一下，可能是哪些人开门？

生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫 ，她的丈夫不在家，她把孩子叫

出来的。

师：学一学。

生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我 家的孩子也很聪明的。

师：

（笑）噢，这是一种可能 。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔

叔来了，你先过来陪孔叔叔坐 一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对

不起，孔先生，我家主人不 在家。

（以不同角色描述）孔君平问：

“哎！他小孩在家吗？我 就

喜欢那小孩。

”

“在在。哎！快出来 ！快出来！孔先生来了！

”我们知道古文十分简练，像这篇

文章 中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。 于老师利用这一点，引导学生发

挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维 。

】

师：再往下说。

“为设果，果 有杨梅”

。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。

生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别 人的发言。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：

（问前一个发言的学生）你

接受这个意见 吗？

生：

接受。

他端来的水果不光有杨梅。

师：

对，

不是一种水果，

有几种，

其中有杨 梅。

【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错 了，于老师予以指正。反思我们

的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是 该好好反思一下？】

师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来 一盘水果，水果里面有杨梅。杨

梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和 杨氏的“杨”怎么样？

【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心 良苦！

】

生：一样。

师：孔君平跟他幽默一下。

“ 孔指以示儿曰：

‘此是君家果。

’

”这 句话意思是什么？

生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

师：

“我们？”

“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再

举手 。

生：孔君平指着杨梅说：

“这可是你家的果子啊！

”

师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用 今天的话来说还要再加几句，你

来试试。

生：孔君平指着杨梅问——

师：不是问，是说。

生：孔君平指着杨梅说：

“这 是你们家的果子。

”

师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？

生：孔君平指着杨梅说：

“这 杨梅和你一个姓，是你们家的果子。

”

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个 “杨”是一个字。看来，杨梅是

你们家的果喽。清楚了吗？往下说。

“儿应声答曰：

‘未闻孔雀是夫子家禽。

’

”禽，先讲禽。

生：禽是家养的一种动物。

师：这里的“禽”不是家禽，

“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——

生：

最后一句用现在的话来说 是，

儿子听了这话回答说：

“孔先生，

您姓孔，

孔雀也姓孔，

我可没听说过孔雀是先生家的鸟。

”

师：

“未闻”是什么意思？

生：没有听说过。

师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。< /p>

（生读）

【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在 学生不懂的地方给予适时适当点

拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的 桃子，自然会兴高采烈。于老师善

于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文 意兼得”

。

】

三、背诵积累

师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试 一试，考一考记忆力。总是你第

一个举手。

生：我觉得我可能——

师：别“可能”

，自信一点来。

（生背）

师：掌声。

（全体鼓掌）

师：只错了一个字！不得了！握握手吧！

（于老师和学生握手）

师：谁再来背一遍？（一生背）

师：一个字没错！掌声送给他。

（全体鼓掌）

师：叫什么名字？

生：李宇。

师：还有谁会背吗？（又指一生背）

师：太好了！掌声。

（全体鼓掌）

师：大家一齐来背。

（生一起背）

【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到 会背的；长些的课文，也一定要

让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言 的目的。我们许多老师把握不住读

到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课 给我们作出了榜样。

】

四、品读文本

师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚 聪惠”？（板书：聪惠）

师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？

生：聪明。你说了，

“惠”就 是“慧”的意思。

师：是的，

“惠”是个通假字 ，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这

个“惠”

的意思多啦，

仁爱，善良，

温顺，好处，等等。眼睛看着它 ，再看杨氏之子的表现，

你们觉得这个小男孩怎么样？

生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！ 小孩又聪明又乖，明白啦？

生：

（齐）明白了。

师：先看他聪明在哪儿？默读思考。

< br>（生默读）

师：知道了吧？请后面的那个同学说。

生：

他聪明在反应很快，

孔君平指着杨梅说

“此是君家果”

，

他马上想到了孔君平他的姓

和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫 子家禽”

。

师：

“反应快”

，是不是啊？

生：

（一齐）是——

师：反应快，而且立即就进行“反击”

。这叫什么？

生：会说。

师：他的聪明还表现在哪里？

生：还会听。

师：

嗯，

还会听。

（板书：

会听

反应快

会说）

他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？

（较长时间的等待）

【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决 定的，需要涵泳、意会的地方，

不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既 善于备课时对教学节奏进行预先设

计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让 人感到自然、清新、朴实。他是为学

生服务的，他是配合学生的。

】

生：在孔君平指着杨梅说：

“ 此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们

家的果子吗？这有什么可说的 。可是他却从中听出了另有意思。

师：说出来。

生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。

师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨， 杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就

是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出 话中话的人是会听的。听话听音，

锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——， 再把下一句读一读，齐读，未闻——

生：

（齐）未闻孔雀是夫子家禽。

师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说 。下面老师想问一下，他乖在哪

儿呢？

生：

“为设果，果有杨梅”

，从这一句可以看出，他 很乖，很懂事，有教养。

师：他乖在什么地方，说清楚。

生：他很会招待客人。

师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不 只端一种杨梅果，而是拿出好多

水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？

生：热——情——

师：大方吗？

生：大——方——

师：懂礼不？

生：懂——礼——

师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难 看出来，

（生思考，师期待着）看

出来了我一定给他掌声。

【评析：叶老说：

“阅读阅读 ，总得读。

”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没

有足 够的时间，

学生很难从语言文字中读出

“乖”

< br>在何处；

反之，

一旦读懂了

“乖 ”

在何处，

对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲 出来的，是自己读出来的。

】

生：从第二句“乃呼儿出”

。 他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。

师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。

生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如 果他不懂礼貌，他就不会说出这

样的话。

师：嗯，那他怎么说的？

生：他说：

“未闻孔雀是夫子 家禽！

”

师：从哪个词中看出他乖。

生：从“未闻”

。

师：为什么？

生：因为他要是不乖的话，他就直接说：

“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿

了！

”加上“未闻”就有礼貌。

师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：

“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿

啦！

”

是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！

很巧妙地

“回

击”了他。加上“未闻”多么得体呀！ 多么尊重长辈呀！乖不乖？

生：乖——

师：聪惠不聪惠？

生：聪惠——

师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！ 抓住它，思考它，你的收获就很

大。

要好好读书，

带着思考读书，

带着思考走进课堂。

读出味道来，< /p>

才能体会出读书的乐趣。

【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。 品，才能品出味道来，会品味是

一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上 下工夫；读出味儿来，才能教出味

儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味 儿”来了。

】

师：让我们再把课文读一遍。

（学生再次读全文）

五、读写结合

师：这个故事选自《世说新语》

，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但

不是三国时期的那个杨修。这 是一家之言。

这个杨修也聪明过人啊。

《杨 氏之子》

是记叙文，

下面于老师请后面三排同学——一、

二、

三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？ 想象一下？外貌、穿戴，

都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到 “果有杨梅”

，写一段话。杨

修家是大户人家，谁来招待，谁来 开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎

么样跟孔君平见面？发挥想象。 这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修

拿出水果以后，他们怎么说的 ，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用

5

分 钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”

（板书：故事新编）加油吧 ！

快写吧！

【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、 背诵课文上，而是让学生在此基

础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的 形式物化出来。还原语言文字的形

象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而 是动态的形象，学生也就易于动笔，

乐于表达。

这样做，

既注重了积累感悟，

又注重了实践运用，

学生 的语文素养就会得到提高。

】

（生写文，师巡视，辅导。

）

师：最后

2

< br>分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。

先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。

生：嗯——我选赵晴！

师：哪位？（指以示师）

师：噢！有请！过来！你肯定是尖子生对不对？“赵氏 之子”啊！

（众笑）

生：

（读）古时候，梁国有家 姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪

明乖巧，长得也十分可爱。他 双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的

小嘴巴，尽往人心里说话； 他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。

师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描 写得很生动，我读了都有点爱不

释手了。请回。

第二段老师要请——请你来读吧！

生：

（读）有一天，父亲的朋 友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的

男佣前来开门。

师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇 宫啊！

（生笑）

生：

（读）

< br>扣响了黑漆大门的门环。

男佣前来开门，

听说孔先生是来 拜访杨老爷的，

就说：

“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未 归，不过杨公子倒是在家。

”

师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生 动啊！往下听！

生：

（读）您好几年没见他了 ，他都九岁了。

师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。

生：

（读）您好久都没见到他 了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！篇

二：于永正老师上课教案

于永正老师《望洞庭》课堂实录

[

教学要求

]

1

、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2

、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3

、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课 题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4

、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受 到美的熏陶。

[

教学过程

]

一、导入揭题

1

、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前 不久大家游了一回九寨沟，感受颇

深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖 走一走，领略一下洞庭的美景。有谁

知道洞庭湖的？

2

、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第 二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气 象万千。湖中有君山，山上有诸

多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”的经典之

作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3

、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水

??

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空

??

4

、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水 平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦

朦胧胧、宁静和谐。

5

、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客 被它吸引，写下了许多描写洞庭

的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡 来到了洞庭湖附近，看到了这样一

幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。 听，他正在吟诵呢！

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1

、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2

、检查自学效果，正音：洞

d

ò

ng

、潭

t

á

n

、螺

l u

ó、磨

m

ó

3

、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

”

生：我理解了“湖光秋月两相和”

。

（多媒体出示）

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”

：湖水 和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月 光，两者融合在一起，显得非常

和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”

（多媒体出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：

我理解这句诗意：

湖上一点风也没有，

湖面朦朦胧胧，

就像一面 没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）