原本，

我以为很 难调教的他原来也

有“软肋”吃过午饭，张以弛又开始“活跃”起来，整个教室成了他< /p>

的天下。“张以驰，”我走到他身边，拉起他的小手说，“我吧

?

”

“好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。

在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，

显得很安静，

也很

自在。见他无所事事，我请他看《十万个为 什么》。见他看得那么投

入，我继续批改起作业来。没过多久，我见他一个人站在那哭， 伤心

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得跟什么似的，

“啪嗒啪嗒”

往下掉。

我站起身一边替他擦眼泪，

一边询问他怎么回事。谁知他就是不开口，我一看，他手里 书没了。

而书的主人此刻正站在不远处看着他。

“是不是他把书拿走了，不给你看

?

”见我说中了， 他哭得更伤

心了。

“沈畅，”我叫来 了书的主人，

“是不是以为他自己从讲台上拿

了你的书看的，所 以你生气拿走了

?

”

“是的，他怎能自己拿我的书看。”他显得很气愤。

我摸着沈畅的头告诉他：

“书是老师借给他的，因为啊，他陪老

师批作业，可乖了。”

见我这么说，

沈畅赶忙将书从讲台上拿过来，

并放到了张以弛的

手里。

这下，

两个孩子才都抹平了心里的疙瘩，

一个高高兴兴玩去了，

一个津津有味地看起了书。

上课铃声一响，

张以弛乐颠颠地告诉我，

以后每天他都要陪我批

作业，因为今天他觉得好开心

!

二、过程反思

每个孩子都是一个独立 的生命个体，

他们千差万别，

个性、

能 力、

兴趣各不相同。作为教师，

我们 要学会宽容，

学会尊重，学会理解，这样才能真正走进学生

的内 心，成为他们信赖的良师益友。

一、给一份宽容

当我们不断地就某个 问题批评一个孩子的时候，

我们会发现，

这

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个孩子的缺点会不断地蔓延，

不断地扩张，

甚至一些原本良好的行为

习惯也会随之改变。< /p>

案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。

听父母说，

幼儿园里

孩子便是老师最为头疼的孩子。

老师反复教育，

甚至吓唬他把他赶出

教室都没 有收到任何效果。

对于他来说，批评已经是家常便饭，

“我就是个坏孩子”的想法

已慢慢根植于自己的脑海中。

像这样的孩子很容易形成

“破罐子破摔”

的消极想法 ，“犯错误，吃批评”的思维定势。

对于他们，

作为教师首先要给予他一份宽容。

不要因对孩子的不

足而“当头棒喝”，而应积极寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时

表扬。

让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，

以便慢慢树立起孩子的

自信心。

二、留一份尊重

每个人都希望得到他人的肯定，

以体现自身的价值，