3-6岁幼儿早期阅读理解的调查研究
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岁幼儿早期阅读
理解的调查研究
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岁幼儿早期阅读理解
的调查研究”
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岁幼儿早期阅读理解的调查研究
内容提要：
近年来，
早期阅读作为早期
教育的重要内容已在
我国幼教界受到广泛重视。
我们通过对幼儿
家长采取问卷调查、
部分
访谈和对幼儿采取阅读理解测试的方式
，
了解我们园幼儿早期阅读教
育的现状，
分析影响幼儿早期阅读理解能力的有关因素，
探讨幼儿早
期阅
读的一般特点、
规律和指导幼儿进行早期阅读的一般方法，
有的
放矢地帮助教师、家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地
指导幼儿进行早期阅读教育。
< br>我们建议：
成人在指导幼儿开展早期阅读教育时，
一要注
重
丰富幼儿的感性经验和培养兴趣，
为进一步提高幼儿的阅读能
力打下
基础；
二要注重幼儿阅读材料的选择和提供，
使幼儿在原有水平上得
到提高；三要注重家园联系、家园配合，形成合力，
共同促进幼儿阅
读水平的提高。
关键词：早期阅读；理解；指导
一、问题提出
二十一世纪，
人类社会已跨入信息时代，
在社会和经
济飞速
发展的今天，
人的阅读能力被视为具有很高价值的能力，
是当今社会
人们获得成功的基础。
法国
教育与心理学家科恩指出：
从最小年龄开
始阅读，
不仅能对幼儿语言发展起促进作用，
而且还有助于儿童智力、
创造思维的发展。
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。
有关资料证明，
早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。
较早开始阅
读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性
发展较好，在学习上
容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。
美国心理学家崔曼关于天才发生学的研究
成果表明：
44%
左右的天才
男童和<
/p>
46%
的天才女童，在
5
岁之前就开始阅读了。美国哈佛大学讲
座教授、国际着名的儿童语言学家凯瑟琳
?
斯诺领导的美国国家研究
院早期阅读
教育委员会近年来的一项研究成果表明：
人的主要阅读与
学习能
力是在
3
－
8
岁形成的，其中
3
－
6
岁是关键阶段。
近
年来，
早期阅读作为早期教育的重要内容已在我国幼教界
逐步受
到重视。但是，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到教学
活动组织，
迄今为止尚未形成共识。
随着我国科技、
经济的快速发
展，
“三个文明”的不断进步，
我国家庭，尤其是城市家庭开始
普遍关注
儿童的早期阅读教育，
我国已形成了重视早期阅读的精
神土壤。
作为
身在幼教事业第一线的教育工作者，
我们应该发扬与时俱进的时代精
神，努力探索，勇于创新，创造性地开展幼教
工作，为不断提高幼儿
的早期阅读能力作一些探索与研究。
二、研究目的
从早期阅读理解这一层面入手，
通过对幼儿家长采取问卷调
< br>查、
部分访谈和对幼儿采取阅读测试的方式，
了解我园幼
儿早期阅读
教育的现状，
分析影响幼儿早期阅读理解能力的有关
因素，
探讨幼儿
早期阅读的一般特点、
规律和指导幼儿进行早期阅读的一般方法，
有
的放矢地帮助家长
在正确教育思想的引导下，
有计划、
有目的地指导
幼儿进行早期阅读教育，
激发幼儿的学习动机，
培养
幼儿的阅读兴趣
与阅读习惯，提高幼儿的自主阅读能力。
三、方法与措施
（一）对象
1.
随机抽取本园小、中、大班幼儿各
20
人，其中，
男女各
10
人。
2.
随机抽取本园小、中、大班幼儿家长各
30
人。
（二）方法
1.
采取问卷调查和个别访谈相结合的方法。调查家长对幼
儿早期阅读的认识
理解，
对幼儿进行早期阅读教育的方法以及对早期
阅读材料选择
等方面的情况。
2.
采取阅
读理解测试的方法。
选取幼儿能够理解、
主题鲜明、
内容丰富、画面清晰且彼此间相联系的四幅图画（动物赛跑），使用
统一的
指导语，不给幼儿任何暗示，请幼儿阅读后进行讲述和排序，
并说说排序的理由。主要测
试幼儿对画面角色的理解（包括语言、表
情、动作、心理活动的理解和描述）；对画面背
景和内容的理解（包
括对背景的想象描述、细节描述和主要关注的方面）；对画面间关系
的理解（为图片排序，并说说理由）。测试结果给予记录，并予以记
分。
四、结果与分析
（一）家长对早期阅读的认识
1.
对早期阅读的认识比较片面。
表
1
：
幼儿早期阅读的含义
?
幼儿早期阅读的重要性
?
幼儿早期阅
读
起始年龄
理解较好
?17%?
有必要
?56%?0
－
3
岁
?20%
一般
?53%?
顺其自然
?
32%?3
－
6
岁
?30%
不清楚
?30
%?
没有必要
?12%?6
岁以上
?50%
一方面，家长们投资教
育的人力、物力、财力日渐增多，但
另一方面这些投资又大多带有盲目性的色彩和随大流
心态。
特别是一
说起早期阅读，
自然而
然地把识字联系在一起，
把早期阅读当作提前
开始的识字教育。
83%
的家长不能理解幼儿早期阅读活动的正确含义，
对幼儿早期阅读活动缺乏科学地认识，
简单地将阅读作为教会幼儿识
字的工具。
2.
对幼儿阅读发展阶段的认识比较模糊。
在家庭幼儿早期教育中，
家长
们对早期阅读的重要性和起始
年龄的认识也存在着较大偏差。有
56%
的家长认为对幼儿进行早期阅
读是必要的，早期阅读对培
养幼儿良好的阅读和学习习惯有积极作
用；有
32%
的家长认为早期阅读可有可无，一切顺其自然，可以等孩
子大一些再加以引
导；有
12%
的家长认为没有必要有计划地进行早期
阅读，认为让孩子听听故事、看看动画片等就可以了，阅读是在长大
一些识
字以后的事了。很多家长把阅读与识字看成是不同阶段的事
情，
50%
的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读应在儿童
识字后
6
岁以上或上小学。
3.
对早期阅读的作用和教育观念、
< br>目标的认识与幼儿全面发
展需要存在一定差距。
表
2
：
家长对早期阅读书籍的选择
?
家长最喜爱幼
儿阅读书籍种类
凡是有益孩子成长的书
?10%?
百科知识类
?22%
科
普读物、智能训练图书
?23%?
唐诗宋词、着名童话故事
?50%
故事类图书、儿童刊物
?30%
?
中国现代儿童读物
?8%
不很明确
，随孩子喜好
?27%?
外国现代儿童读物
?10%
不知道
?10%?
不知
道
?10%
仅有
10%
的家长认为凡是有利于孩子成长的书都是孩子可以阅读
的内容。
这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标，
认为
< br>孩子语言、情感、
品德等方面的教育与智力同样重要，幼儿时期是可
塑性很强的阶段，必须重视孩子的全面成长。
33%
的家长比较重视孩
子的智力发展。
这部分家长认为智力的发展是
孩子最主要的方面。
37%
的家长教育意识比较模糊，
没有科学的教育目标和计划，
认为孩子的
成长视
其喜好顺其自然，没有必要有计划地进行引导。另外，从家长