1古诗词三首
-
2020
年
1
古诗词三首
教学目标
：认识
2
个生字，会写
5
个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
有感情地朗读课文，
背诵三首古诗词，
默写
《独坐敬亭山》
《望洞庭》
。
学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意。
感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点
：明诗意，背诗词，积累语言
教学难点
：品味诗句
教学创新点
：边学边练，实时反馈
教学准备
：制作课件
课时安排
：三课时
教学过程
：
1
独坐敬亭山
○
1
．学生齐读课题
“古诗词三首”
，
教师导入：
把这个课题和以往的同类
课题比一
比，你发现了什么不同吗？
2
．学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。
< br>
3
．教师过渡：诗盛于唐，
词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意
思呢？通俗一点儿说，
就是唐朝的诗写得最好，
宋朝的词写得最好。
诗和词
，
既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明
白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》
。
< br>
4
．学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“
相”字的读音。
5
．运用反复手法，
训练几个学生朗读全诗，教师横向评价：诗味读得最浓的是
谁？学生声情并茂地朗读全诗
。
6
．教师过渡：诗和词，最大的作
用就是表达作者内心的感受。李白想表达一种
怎样的感受呢？我们先来听一段小故事：<
/p>
……在被迫离开长安十年后的一天，
李白在游完安徽宣州郊区的敬
亭山之时，写下了这首诗。一请同学们再读一
读这首诗，你体会到一种怎样的感受？
7
．学生表述，教师相机：
（
1
）这种感受在诗题里边有没有表现？（
2
）在诗句里
有没有表现？让学生用自己的话说
一遍，
着重注意“闲”和“厌”的解释。
8
．教师小结诗中的情感，
引导学生体会“只有”一词的深意：能陪伴李白的，
只有一座无言的敬亭
山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了
敬亭山，什么都没有！没有亲人，
没有——朋友，有的只是眼前的青山，身
边的孤独！
9
．
教师过渡：学了这么久，也不知道同学们学
明白了没有，听老师说一段话，
看老师说的是哪一句诗？教师引读：
天上的鸟儿都结伴飞走了，
不见了踪影
；
< br>那一片白云，它也飘走了，只留下
孤孤单单的
我。这世界
上能陪伴我的，恐
怕只有眼前的这座敬亭山了。
10
．
训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。
11
．
教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。
板书设计
：
2020
年
独
坐敬亭山
孤独
只有
教学后记
：
要准确
地理解这首诗中所表达的情感，
就一定要插入李白写这首诗当时的情
况。
如果学生不知道李白是在被迫离开长安，
孤身一人漂泊
十年之后写的这首诗，
那很容易误解其中的情感——有可能把这首诗当作一首游山玩水的
休闲诗作来
读。
正因为这个考虑，
我插
入了一段类似于李白小故事的叙述，
详述了李白被迫
离开长安的
前后情况。
从现场效果来看，
我觉得这样操作是很正确的！
学生一下
子就能体会到，诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂
泊、无人相伴的“孤
独”的感受。
备课网摘：
2
望洞庭
○
1
．教师导入：
上一节课，我们说过，
《忆江南》是一首词，
《独坐敬亭山》
和
《望
洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗
词三首”
，这节课，
我们继续学习第二首诗《望洞庭》
。首先跟老师读一读这首诗。
2
．教师教读两遍，请两位学生读：
（
1
）教学生正确地朗读“和、磨”
；
（
2
）叫学
生正确地书写“庭、潭、螺”
。
3
．学生齐读，教师训练
学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”
：
诗人
唐
刘禹锡
4
．教师过渡：刘禹锡在这首诗里边，写了很多美景。听老师读一读，你仔细听，
看你从诗中看到了几处美景？
5
．教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说：诗中写了如下
美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
6
．
学生齐
读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。
教师要注意在学生表
述不清的时候，
用课件、
插图帮助学生理解诗句的意思，
反复表述：
月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是
一面没有打磨的镜子
< br>。遥
望洞庭湖山水美景，真像是
白银盘里放着一枚青螺啊
。
7
．教师
指出其中的两处比喻，
引导学生体会刘禹锡的情感，
并与
《独坐敬亭山》
相比较表达上的异同：都是写景的诗，但抒发的情感不
一样。
《望洞庭》抒发
的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发
的是内心的孤独。
8
．学生齐诵古诗，想象画面。
9
．教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。